環(huán)境藝術專業(yè)《景觀設計》課程教學研究與實踐

摘要：針對目前《景觀設計》課程發(fā)展現(xiàn)狀與存在的不足，內蒙古科技大學環(huán)境藝術專業(yè)《景觀設計》課程進行了教學內容及教學方法的改革與實踐。教學改革涉及《景觀設計》教學任務中的三個課程環(huán)節(jié)，即景觀設計理論學習環(huán)節(jié)、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)、城市景觀環(huán)境設計環(huán)節(jié)。而景觀設計課程的教學方法則采用“實踐式”的教學方法，通過進行地域性的教學實踐及教學方法的研究，尋求適合本校實際情況的景觀設計專業(yè)教育。

關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究

中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態(tài)學、心理學、經(jīng)濟學、文化學、環(huán)境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹?shù)目茖W技術性，同時還需兼?zhèn)鋸V博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業(yè)被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設計教學的主要目標是培養(yǎng)具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現(xiàn)代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環(huán)境需要。目前國內各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環(huán)境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環(huán)境藝術設計專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現(xiàn)景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國外景觀設計教育的現(xiàn)狀

總體看國外的景觀設計專業(yè)教育，非常重視多學科的結合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設計工作。

（3）綜合性：學科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設計專業(yè)教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經(jīng)濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。

（5）體系性：這些多學科知識基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。

1.2 國內景觀教育需求

目前，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，國內對景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢，這種狀況已經(jīng)嚴重地阻礙了中國城鄉(xiāng)環(huán)境建設的保護和發(fā)展。從國內高等院校相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，對景觀設計師的培養(yǎng)仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業(yè)的高校的學術背景不同，具體的課程設置和規(guī)劃設計教學內容的安排也會有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內蒙古科技大學環(huán)境藝術專業(yè)成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規(guī)劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業(yè)設計等專業(yè)共同合并成立為藝術與設計學院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養(yǎng)計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。

2 地域性的課程內容

《景觀設計》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環(huán)節(jié)（12學時講授）、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)（12學時調研輔導）、城市景觀環(huán)境設計環(huán)節(jié)（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。

2.1 景觀設計理論學習環(huán)節(jié)

在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養(yǎng)。結合相關理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業(yè)，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經(jīng)歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。

2.2 城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)

該教學環(huán)節(jié)是《景觀設計》的實踐課程環(huán)節(jié)，訓練學生在現(xiàn)場調查認知的基礎上，對所在城市中小型廣場環(huán)境的空間尺度、要素與構件的構成及尺寸、材料的運用、場地的內容等項內容進行系統(tǒng)分析，了解設計程序與設計構思的過程，同時也培養(yǎng)學生對城市環(huán)境中場所文化意義、歷史背景、形成過程的掌握，要求學生對城市環(huán)境進行評價。教學過程中結合地域特征，也針對每一屆學生對景觀設計理論學習環(huán)節(jié)的理解程度和學生的興趣，選取城市不同的調研地點，以小組的形式進行調研實踐，如以“內蒙古科技大學活動中心廣場環(huán)境認知”為題，進行校園景觀環(huán)境的認知，或者以“包頭市友誼廣場環(huán)境認知”為題（如圖3）。

2.3 城市景觀環(huán)境設計環(huán)節(jié)

城市景觀環(huán)境設計環(huán)節(jié)是設計實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，也充分體現(xiàn)地域性的特色，以城市廣場為設計題目，如“內蒙古科技大學逸夫樓廣場景觀設計”、“東河區(qū)政府廣場景觀改造設計”、“友誼廣場景觀設計（如圖4）”。通過設計實踐，讓學生了解設計程序與設計構思的過程，熟悉地域性的材料的使用，培養(yǎng)學生針對地域特色而做景觀設計的方案能力。

3 “實踐式”的教學方法

在具體的事實方法建立上，景觀設計課程實施“實踐式”的教學方法，包括四部分內容：

其一，驗證式實踐。在講授教學環(huán)節(jié)，通過大量的案例講解驗證教材中的理論。

其二，課題式實踐。鼓勵、引導學生加入老師的課題研究組，以興趣小組的形式在老師的指導下，參與到老師的課題研究中。在正常的學習時間里安排學生針對具體的工程項目，進行不同設計的學習，這些項目的計劃和安排要根據(jù)教學目的設置的，比如安排一個綠地，然后詳細劃分，假定基地的環(huán)境和條件。這種教學方式比較靈活，可根據(jù)社會和教學的具體情況采取有針對性的課題，課題的靈活性變化也帶來了相關問題交流的改變，再加上學生之間相互競爭、相互啟發(fā)的刺激能使其更有興趣投入到規(guī)劃設計中。

其三，考察式實踐。如在城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)中組織學生到對應的項目基地進行調研。

其四，競賽實踐。由于學校的現(xiàn)狀所限，學生很少接觸或者參與到實際的景觀項目中去，因此對教學結構作相應的調整，采取以競賽帶動學習的模式，這樣有利于學生設計的積極性與主動性。將競賽題目作為學生的作業(yè)題目，如組織07級學生參加2011CCII為生命而設計主題設計大賽，這樣不僅訓練學生思維的發(fā)散性和靈活性，同時也能將自己的水平放到全國的環(huán)境中去比較，有利于提高學生的整體設計水平。競賽參與為學生在實踐中學習景觀原理和理論建立了極為可貴的教學環(huán)節(jié)，并可以通過這樣的環(huán)節(jié)獲得實踐經(jīng)驗。

通過“實踐式”的教學方法的運用，使景觀設計教學模式以項目和解決方案的方式進行，真正將設計成果融入到實踐中，不再是紙上談兵。

4 總結

通過我校環(huán)境藝術專業(yè)《景觀設計》課程教學研究與實踐，我們取得了一定的成效和奠定了景觀設計專業(yè)方向的發(fā)展基礎。首先，通過《景觀設計》課程教學實踐，我們不斷擴充教學的內容，增強教學深度，如編寫教材及參考書目，制作相關課件與動畫等。加強學生理論修養(yǎng)、加深學科認識、拓展學科視界；其次在《景觀設計》課程的的三個課程環(huán)節(jié)的實踐中，我們培養(yǎng)學生積極探索的能力、理論思維的能力和批判學習的能力。培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和解決問題的能力；再次，在“實踐式”的教學方法的引導下，使得學生不僅加深理論基礎和專題設計基礎，也促進了理論與實踐的互動和整體性，從而使學生的綜合能力得到跨越式提高。同時“實踐式”的教學方法，讓學生在畢業(yè)之時就能很快適應工作。

針對環(huán)境藝術專業(yè)《景觀設計》課程的地域性的教學實踐及教學方法的研究，不斷探索尋求適合本校實際情況的景觀設計專業(yè)教育，為景觀設計專業(yè)申報打下良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：格日勒（1983-），女，蒙族，內蒙古科技大學藝術與設計學院講師，研究方向：景觀設計及其理論；劉娜（1980-），女，漢族，內蒙古科技大學藝術與設計學院講師，研究方向：景觀設計及其理論。