還高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本色

什么是課堂教學(xué)？什么樣的課堂教學(xué)才是高效的？這是新課改下最值得爭議的問題.有的教師認(rèn)為，在高考的指揮棒下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是得走傳統(tǒng)的“師講生聽”的路線，不然，將課堂放手給學(xué)生，探究活動多了，學(xué)生雖然主動了，但知識掌握能力卻下降了，高考無法取得高分.另一部分教師則認(rèn)為，在新的教育理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，更多提倡學(xué)生在探究性自主中學(xué)習(xí).這兩種觀點都有各自的道理.但從教育層面來講，首先，我國延續(xù)的是封建社會體制下“變形”而來的教育，其中對學(xué)生主體地位的否定是不可取的，改革需要過程.其次，在新課改理念下，改革的步伐不能過快，因為改革就是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新，而不是單純地、一味地否定，不則，課堂教學(xué)將失去方向標(biāo)，不知所從.

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材是不可或缺的三要素，三者之間的相互對話共同構(gòu)成了課堂教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)目標(biāo)的完成都是建立在三者對話基礎(chǔ)上的.因此，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還課堂教學(xué)的本色，還得從對話研究做起.在課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下而進行學(xué)習(xí)的，故教師和學(xué)生之間的對話不可否定，而學(xué)生是活生生的個體，故學(xué)生的主體性不能忽視，也正因為此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間的對話不能少.同時，教材作為師生對話、生生對話的媒介，教師和教材、學(xué)生和教材之間的對話不能少.

一、構(gòu)建教師與學(xué)生間的新型對話關(guān)系

課堂是師生相互交流的過程，這個過程是雙邊、互動的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中所忽視的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看作是教師完成教學(xué)任務(wù)的過程，學(xué)生只不過是實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的“工具”，因此，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)而接受教師的“指令”進行機械式的模仿.在新課改中，一些教師又走向了極端，認(rèn)為要突出學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生動起來，而因要學(xué)生“動起來”，所借助的外界條件多了，走向了“玩”的極端.其實，課堂無論怎么改革，都離不開教師這一主導(dǎo)，學(xué)生始終因知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的限制，無法擺脫教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)就包含著新知識的講授，就包含了以問題來對學(xué)生進行啟發(fā).構(gòu)建教師和學(xué)生的新型對話關(guān)系，就是要充分突出教師的主動性、學(xué)生的主體性，讓課堂真正走向以引導(dǎo)為主、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，而不是脫離了教師指導(dǎo)而進行的形而上的學(xué)生主動探究模式.

以函數(shù)對稱性教學(xué)為例，對于函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于點A(a，b)對稱的必要性和充分性證明的過程，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)P點為y=f(x)圖像上的任意一點，根據(jù)對稱點而求證.也就是說，在對函數(shù)對稱性的證明過程中，教師要從傳統(tǒng)的帶著學(xué)生對必要性和充分性進行逐步證明的模式走向教師引導(dǎo)，學(xué)生合作證明的模式.當(dāng)學(xué)生在證明后得到結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，并得出推論：函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于原點O對稱的充要條件是f(x)+f(－x)=0.

這只是課堂教學(xué)中一個簡單的例子.其實，課堂教學(xué)要走高效路線，就須以“知識構(gòu)建”理論為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的知識構(gòu)建路線，從“只講”到“講引結(jié)合”的路子.而不能一下子就摒棄了教師的講而讓學(xué)生自己去探究.

二、引導(dǎo)學(xué)生間在和諧氛圍中探究交流

當(dāng)然，學(xué)生在課堂教學(xué)中并不是被動的個體，相反卻是有著自己的思想和情感的主體，學(xué)生和學(xué)生間的對話是在教師引導(dǎo)下對知識構(gòu)建進行交流的過程，在這個過程中，學(xué)生間的相互交流能促進對知識的理解，能對問題深入研究，能從一個問題生發(fā)出對多個問題的探究.在以往課堂教學(xué)中，更多教師反對學(xué)生間的交流，認(rèn)為那是浪費時間，不能起到對知識構(gòu)建的作用，這是忽視了學(xué)生主觀能動性.而新課改下，一些教師則放大了學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)為只要學(xué)生能充分地進行交流，問題就能得到解決，這是犯了形而上的錯誤.我們不否定學(xué)生的主觀能動性，但要注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力.因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生間進行交流討論，是建立在教師引導(dǎo)下的學(xué)生間的互動過程.

探究、討論和交流并不僅僅是以學(xué)生間的對話完成就可以的，其中必須貫穿進師生對話關(guān)系，不然，課堂還是會脫離教師“控制”而變得“無拘無束”，最終導(dǎo)致效率降低.

三、注重教材創(chuàng)新和學(xué)生與教材的對話