數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生

現(xiàn)階段，普通高中大量擴招，進入職高的學(xué)生素質(zhì)越來越差，致使學(xué)校出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生，到了三年級更是如此，如不及時恰當(dāng)?shù)丶m正，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，給單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)帶來困境.如果能發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的原因，就能有針對性地克服學(xué)習(xí)適應(yīng)不良.為此，我們開展了單招數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生的調(diào)查研究，以期分析適應(yīng)不良學(xué)生的成因，為進一步探討不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作提供材料依據(jù)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量.為此教師只有適應(yīng)學(xué)生.

一、適應(yīng)學(xué)生必須了解學(xué)生

首先我所教的兩個班級進行學(xué)情調(diào)查.針對一、二年級的學(xué)習(xí)情況，進行了一系列跟蹤調(diào)查，包括問卷、談話等.從調(diào)查結(jié)果分析：“主動型”“中流型”“被動型”和“放棄型”所占比例分別為約10%、約45%、約30%、約15%.我把前三種都?xì)w類為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良.這就需要我們在備課中引起注意，也為分層教學(xué)提供依據(jù).

其次認(rèn)真學(xué)習(xí)單招數(shù)學(xué)考試考綱和教學(xué)大綱，并對近三年的江蘇省對口單招數(shù)學(xué)試卷進行分析.本人認(rèn)為這幾年的單招數(shù)學(xué)試題嚴(yán)格遵循單招考試考綱，緊緊依靠教材；全面考查基礎(chǔ)知識；題目靈活，注重考查能力；既注意面向大多數(shù)學(xué)生，又有利于拉開檔次.因此，在單招復(fù)習(xí)中要突出以學(xué)生為本，面向大多數(shù)學(xué)生；加強基礎(chǔ)，突出重點；重視應(yīng)用，貼近生活；合理安排時間，提高復(fù)習(xí)效率.

根據(jù)學(xué)情以及近三年江蘇省對口單招數(shù)學(xué)試卷分析，設(shè)計“適應(yīng)學(xué)生觀指導(dǎo)下”的單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃、課堂形式選用方法的基本標(biāo)準(zhǔn)、課堂操作基本程序.

二、適應(yīng)學(xué)生必須有學(xué)生適應(yīng)的課

學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)是多方面的，根據(jù)問卷調(diào)查三年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對造成學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的原因的分析，首先是學(xué)生要適應(yīng)你的課堂，教師必須精心準(zhǔn)備好每一節(jié)適應(yīng)學(xué)生的對口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課.而對口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識，并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù).長期以來中等職校對口高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“滿堂灌”和“填鴨式”兩種教學(xué)方法，既剝奪了學(xué)生參與的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制.因此，怎樣使學(xué)生適應(yīng)對口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生，注重課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，并嘗試變換復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位.在課堂教學(xué)形式的探索過程中，通過學(xué)生訪談、備課組研討以及在課堂教學(xué)中師生的交流，逐步形成了“適應(yīng)學(xué)生觀指導(dǎo)下”的，以“導(dǎo)學(xué)案”為主體的課堂教學(xué)形式.強化集體備課，突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別在課堂教學(xué)中大膽讓學(xué)生自演，開展“問題解決”教學(xué)實踐，取得較好效果，有力促進了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.在課中，首先每節(jié)課開始的5分鐘，留給學(xué)生上臺講解和復(fù)述基本知識點，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補充；然后我利用多媒體等多種形式將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò).其次在課中設(shè)立問題情景，讓學(xué)生提出問題與創(chuàng)設(shè)情景，并組織討論與解決問題，最后啟發(fā)點撥與歸納問題.第三讓學(xué)生進行課堂小結(jié)，歸納重點.學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了.同時強化課后練習(xí)復(fù)習(xí)，注重輔導(dǎo).使復(fù)習(xí)真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面.

三、適應(yīng)學(xué)生更要關(guān)心學(xué)生

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難.做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了.達到“尊其師，信其道”的效果.

“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有了很大的變化，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、接受數(shù)學(xué)知識的能力存在很大的差異，學(xué)習(xí)進一步分化，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)學(xué)生的要求.從“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想、理論和實踐依據(jù)入手，進一步探究和實施單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，以滿足多層次學(xué)生的需要.而課堂45分鐘很難照顧到各層次的學(xué)生，因此“分層教學(xué)”重在課后.注重課后對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié).在課外輔導(dǎo)方面我采用了三種方式：（1）通過對口扶貧的方式進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即由學(xué)生之間相互逐層輔導(dǎo)，收到了較好的效果.（2）教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，分層給學(xué)生補課.（3）變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.所以，我在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，也變換了輔導(dǎo)方式，采取了“個別輔導(dǎo)，分類推進”的辦法.也就是：(1)對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有目的地布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力.(2)對大部分中等生，在讓他們達標(biāo)的基礎(chǔ)上適量增加提高內(nèi)容，讓他們能扎實掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，又略有提高，增強學(xué)習(xí)的動力.(3)對于后進生，則采取以情感投入為先，多與他們談心，拉近與他們的距離，增強他們對老師的親切感和信任，培養(yǎng)他們的自信心.由于采取了不同的輔導(dǎo)方式，針對性更強了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力.分層教學(xué)照顧了所有學(xué)生的認(rèn)知過程，滿足了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

總之，在中職對口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生適應(yīng)了你的教學(xué)，就會有意想不到的效果.