新課程背景下高中數(shù)學有效教學淺說

【摘要】隨著新課程改革越發(fā)深入，人們對教學有效性的認識越來越深刻，教學的著重點從原先的知識教學向著能力培養(yǎng)進行轉移，本文就新課程背景下高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的能力進行細致的分析，望能有用于教學實踐.

【關鍵詞】高中數(shù)學；有效教學；能力

新課程改革之風吹遍了大江南北，人們對教學有效性的認識越來越深刻，教學的著重點從原先的知識教學向著能力培養(yǎng)進行轉移，那么如何提升學生的能力呢？本文以新課程改革為背景，就中學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的能力這一話題談幾點筆者的看法.

一、盡量創(chuàng)設自主學習的氛圍和情境

從新課程的理念來看，越來越多地倡導由學生自主學習獲得知識.自主學習比傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比，前者比后者更為注重學生在學習過程中的經驗積累和情感體驗，自主學習不是自學，應當是在教師創(chuàng)設的教學情境下，學生積極地探索，通過學生主觀能動性的發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識及其知識間的規(guī)律，在整個獲知的過程中，學生積極調動原有認知和方法，自學能力也隨之提升，通過教師情境的創(chuàng)設，幫助學生從“學會知識”逐步向“會學知識”轉變，在轉變的過程中潛移默化地發(fā)展學生數(shù)學課程學習能力.

筆者認為在學生自主學習的過程中，學生是學習的主體，但是教師主導作用的發(fā)揮亦不可或缺：

（1）教師通過設置豐富的教學情境，設置的數(shù)學問題具有多個思維角度，例如設置一題多解的習題，可以培養(yǎng)學生的自學能力呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展.

（2）教師通過設置生動、有趣味性和競爭性的教學情境，例如采用多媒體動畫情境教學、知識競賽等情境，可以激發(fā)學生參與到課堂學習中來的欲望.

（3）教師通過設置多層次感的教學情境，教師首先從整體上對待學知識內容進行分析，結合學生的具體學情，對教學內容進行必要的拆解和思維鋪墊，確保學生在進行問題思考和解決的過程中能夠拾級而上，從已知向著未知的方向逐步推進，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的不斷前移，學習能力的逐步提升.

在新課改的背景下，我們應該清晰地認識到學習數(shù)學知識并非單一化的教學目標，與知識目標的達成相比，學生思維品質和思維能力的提升應該屬于更高一層次的，亦是更為重要的教學目標.我們教師在學生能力目標達成的過程中，雖然創(chuàng)設情境的具體做法和所用的手段并不一定相同，但是出發(fā)點和終點應該是一致的，即通過教師主導作用的發(fā)揮充分調動學生的數(shù)學學習興趣，構建良性的競爭氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，確保學生在興趣的驅動下理順學習的知識內容和數(shù)學方法，促使數(shù)學學科學習進入一種良性的循環(huán)，形成自主學習的習慣，學生在教師情境的引導下經歷自主猜想、歸納和驗證的數(shù)學思維過程最終挖掘出數(shù)學本質.

二、在教學中注重數(shù)學思想方法的滲透

從新課程理念出發(fā)，新課程明確提出：在數(shù)學教學過程中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數(shù)學的規(guī)律.從這層要求上看，學好概念只是最為基本的要求，“數(shù)學的規(guī)律”即數(shù)學思想的掌握亦不能松懈，數(shù)學思想對于教師來說并不陌生，但是數(shù)學思想的滲透說起來簡單，如何滲透卻不是那么簡單.大量理論研究和教學實踐顯示，中學數(shù)學教學中涉及的數(shù)學思想方法還是比較多的，如分類討論法、整體變換法、數(shù)形結合法、轉化與化歸思想、逆變換思想等等.這些方法都是我們學生解決具體數(shù)學問題時的敲門磚，但是等到考試學生出錯了，或是學生做錯了再進行灌輸似乎有點晚，我們在平時的概念教學過程中，教師要有一定的預見性，要看到教學的概念內容在具體運用過程中將要涉及哪些數(shù)學思想方法，再聯(lián)系學生的具體學情，將這些數(shù)學思想有意識地滲透到概念教學之中，設置相關的例題引導學生進行數(shù)學思想的應用，在具體的問題解決過程中實現(xiàn)新概念和數(shù)學方法學習的雙豐收，并由方法的應用來助推學生解決問題能力的發(fā)展.

三、注意拓展和變式訓練

從近幾年的高考實際情況來看，大多考題都能在書本或平時的訓練中找到影子，但是為什么學生還是會出錯呢？原因在于這些考題都在原有的基礎上有了變化，學生不認識了，找不到解決問題的道了，思維定式是學生能力提升路上的大敵，為此我們在平時的教學過程中，應注重拓展和變式訓練，借助于問題情境的變化，使解決問題的方法獲得延伸，并豐富學生問題解決的經驗.拓展和變式的過程是引導學生進行解題后反思和方法遷移的過程，促使學生認知水平和思維特征趨于多向性發(fā)展，實現(xiàn)以點帶面地構建知識體系，并在知識體系的建立過程中，深化數(shù)學思想方法，提高解決問題的能力.

四、結束語

隨著新課程改革越發(fā)深入，人們對教學有效性的認識越來越深刻，學生數(shù)學素養(yǎng)和解決實際問題能力的提升比知識本身更為重要，但是我們也應該看到提高學生能力不是一個簡單的過程，為此，我們數(shù)學教師除了關注于學生和課堂以外，還必須關注我們發(fā)生了的教學行為，不斷地反思和總結課堂教學，確保每一個課堂教學環(huán)節(jié)都能很好地為學生的能力發(fā)展服務.