職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革初探

【摘要】隨著國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，職高招生規(guī)模不斷擴大，相應(yīng)生源質(zhì)量逐漸下降，職高面臨著新的挑戰(zhàn).針對此問題，本文分析了職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，著重討論職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提出對教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法和教學(xué)評價體系，以達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理實際問題的能力.

【關(guān)鍵詞】職高；數(shù)學(xué)；課程；改革

一、研究背景

隨著普高擴招制度的實行，越來越多的學(xué)生進入了普高.經(jīng)重點高中、普通高中和民辦高中層層篩選之后，實在進不了高中學(xué)習(xí)的學(xué)生就來到了職高，職高教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)：一方面，生源質(zhì)量逐年下降；另一方面，國家、社會對職業(yè)教育的要求越來越高.《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱.”

目前存在職高數(shù)學(xué)教育在職業(yè)教育中的地位與作用認(rèn)識不足，職高普遍重視專業(yè)課，像數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課處于相當(dāng)尷尬的地位，職高數(shù)學(xué)課又具有多重任務(wù)：滿足專業(yè)的需要、培養(yǎng)文化素質(zhì)的需要、繼續(xù)深造的需要.

要解決上面這些看似不可調(diào)和的矛盾，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程改革勢在必行.

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.對數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識不足

職高對數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的地位和作用認(rèn)識不足，導(dǎo)致忽視數(shù)學(xué)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)中的作用，課時數(shù)一再壓縮，有的專業(yè)數(shù)學(xué)課一周2節(jié)，有的專業(yè)甚至不開設(shè)數(shù)學(xué)課.

2.教學(xué)內(nèi)容不分專業(yè)一刀切

大部分職業(yè)高中，不分專業(yè)，在第一學(xué)期完成集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)的教學(xué)，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)就完成了.

3.教師教學(xué)觀念滯后

教師在教學(xué)觀念上還是沒有跟上職業(yè)教育改革的步伐.他們中大多數(shù)都認(rèn)為教材是用來“教”的，而不是教學(xué)生學(xué)會使用教材，學(xué)會自學(xué)教材；教數(shù)學(xué)的任務(wù)就是教會學(xué)生做題.

4.教師教學(xué)方法陳舊

大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教學(xué)方法過于陳舊，主要采用講授法，并且在授課過程中缺乏對學(xué)生主動獲取知識的培養(yǎng)，而是老師講、學(xué)生聽與記的“填鴨式”教學(xué)法.

5.教學(xué)評價方式單一

長期以來，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是利用考試成績這種單調(diào)的評價手段.

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革四個方面

1.課程內(nèi)容的改革

職高不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求的內(nèi)容不同，加之課時緊張，如何以人為本，因材施教呢？我們要改變過去的統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求的“一刀切”的做法.根據(jù)職教的特點、專業(yè)的要求，數(shù)學(xué)課程既要面向全體學(xué)生因材施教，又要滿足后繼課程學(xué)習(xí)需要和部分學(xué)生深造的需要.這樣，我設(shè)想教學(xué)內(nèi)容模塊化，分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊.基礎(chǔ)模塊包括集合、解方程（組）、解不等式、一元二次函數(shù)的認(rèn)識、函數(shù)的概念和基本性質(zhì).基礎(chǔ)模塊內(nèi)容面向全體學(xué)生.專業(yè)模塊包括指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面解析幾何、空間直角坐標(biāo)系和向量、幾何制圖與幾何體初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計.專業(yè)模塊內(nèi)容不需要面向全體學(xué)生，而是根據(jù)不同專業(yè)的需要選學(xué)若干內(nèi)容.專業(yè)模塊內(nèi)容可以以各種專題講座、升學(xué)輔導(dǎo)班的形式開課.

在教學(xué)安排上，為了將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課聯(lián)系得更加緊密，本人認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)第一學(xué)期上基礎(chǔ)課的慣例.專業(yè)課何時需要數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課就可以稍微提前學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容.只有這種高度的配合，才能真正實現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，才能真正讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是如此有用的工具，并不是原來他們認(rèn)為的那樣數(shù)學(xué)只是單純的解題，讓學(xué)生從實踐中、職業(yè)活動中體會數(shù)學(xué)解決問題的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣.

2.教學(xué)觀念的改革

我們常說：思想是行動的指南，觀念主宰命運.既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位老師的命運，影響這位教師所教的學(xué)生的一生.中國的教師是世界上最自信的教師，他們中大多數(shù)人相信教材是用來“教”的，而不是用來“學(xué)”的.有位數(shù)學(xué)教師在上課時，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生沒有聽講卻在看書時，老師就這樣問學(xué)生：“你為什么不聽老師講呢？”該學(xué)生答道：“我聽不懂，想看看書.”老師非常氣憤地指責(zé)道：“你聽都聽不懂還看得懂？”然后向講臺走了幾步回過頭來補充了一句：“簡直不可思議.”是的，這位老師的心中，書只有經(jīng)過老師教才會懂，學(xué)生如果自己看懂就不可思議了.這位老師的教學(xué)觀念也太落后了.新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學(xué)達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向的講解，學(xué)生被動的接受，課堂關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，強調(diào)的是學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學(xué)生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要加強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，更要強調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性.因此，我們的老師要注意角色的轉(zhuǎn)變，由原來的主講者變成組織者、合作者，由傳授者變成促進者，由管理者變成引導(dǎo)者.

3.教學(xué)方法的改革

多年來，“應(yīng)試教育”的影響所形成的一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急.荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育應(yīng)是一個活動過程，在整個活動中，學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造狀態(tài).教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，教師在教學(xué)中要創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，在活動中自主探索、合作交流、積極思考和操作試驗，對數(shù)學(xué)進行再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造.教學(xué)的設(shè)計要綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，留出充足的時間和空間，達到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的目的.

這里介紹一種我用的教學(xué)方法——問題探究法.問題探究法的第一個關(guān)鍵是“問題的產(chǎn)生”.問題的產(chǎn)生有兩種：一種是教師預(yù)設(shè)，另一種是學(xué)生提出.

教師預(yù)設(shè)問題是指教師在備課的過程中，根據(jù)自己對教材的把握和對問題的認(rèn)識提出準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上回答的問題.心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”.三個層次的關(guān)系是：從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再到未知區(qū).人的認(rèn)知水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋上升.課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易和太難.問題太易則不能提起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間，太難則會使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而提問失去價值.有效的提問是在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的切合點，即知識的“增長點”上提問.所謂使學(xué)生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng).提問恰到好處，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地探求新知識，解決新問題.有效提問有助于擺脫思維定式，促進思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造.

學(xué)生提問是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的能力.這種學(xué)—疑—思—釋—怡的過程，就是學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大主要要素.教師首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問題意識，提出問題比解決問題更加重要.在學(xué)生討論時，對學(xué)生的積極參與要表示贊賞，要對他們的知識創(chuàng)見性、合理性進行肯定，及時抓住學(xué)生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導(dǎo).

4.教學(xué)評價的改革

在學(xué)生成績的評價體系上我們也要改革.在教學(xué)過程中應(yīng)突出職高教育的特點，貼近學(xué)生所從事崗位的需要，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，以必需和夠用為度.設(shè)計教學(xué)任務(wù)，改考定學(xué)期成績?yōu)槎喾矫娴木C合評價.出勤10%，作業(yè)10%，課堂表現(xiàn)10%，平時20%，期中考試20%，期末考試30%.出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試幾個方面，不必多解釋，我們重點說說平時成績方面.平時成績主要評定小組合作實踐環(huán)節(jié).

小組合作實踐是將班級劃分出若干個合作學(xué)習(xí)小組，提出一個在專業(yè)課實踐活動中遇到的數(shù)學(xué)問題，以小組為單位收集資料、測量數(shù)據(jù)、分析運用數(shù)學(xué)知識及解決問題，得出一定的結(jié)論.活動完畢，大家進行自評和互評，結(jié)合教師的點評，最后形成的平均分為小組活動的綜合評價分，記錄在“合作學(xué)習(xí)小組評價表”中.這樣能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創(chuàng)新精神、與人合作的態(tài)度等.學(xué)生對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，是自我反饋互相學(xué)習(xí)的過程，能夠促進學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展.

總之，職高數(shù)學(xué)教育要符合職業(yè)教育的發(fā)展，要迎合職業(yè)教育的特點，改變過去慣用的教學(xué)模式，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，使基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)課服務(wù)，以利用學(xué)生的發(fā)展為首要.