如何對待數(shù)學(xué)不好的中職高一新生

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量他們在校學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，每個(gè)學(xué)校都要考慮提高教學(xué)質(zhì)量，對于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量雖然不是唯一指標(biāo)，但也是一個(gè)重要方面.而教學(xué)質(zhì)量的提高更要依靠一線教師來不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.在基礎(chǔ)學(xué)科中，數(shù)學(xué)已成為21世紀(jì)人人必學(xué)的科目，由此更應(yīng)重視.現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)不好的原因有以下三個(gè)方面：思想問題、基礎(chǔ)問題、方法問題，而主要的是基礎(chǔ)問題和方法問題.對于中職學(xué)生更要從這兩點(diǎn)解決，否則會(huì)進(jìn)一步升華為思想問題，這樣他們的學(xué)習(xí)狀況就難以改變.我們考慮的就是如何對待數(shù)學(xué)不好的中職高一新生.

一、首先要從中職高一新生自身主要方面考慮，有以下兩個(gè)方面

1.掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比初中課程而言，職中數(shù)學(xué)課教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng).首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)課知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧.因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化.

2.思維方式和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

高中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個(gè)重要原因是職中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高.而高中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異.除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性.

二、其次我們教師需要從教法和學(xué)法兩方面加以指導(dǎo)

1.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：講授法、問答法、討論法，而新的教學(xué)方法有自學(xué)輔導(dǎo)法、嘗試發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手實(shí)踐法、自主探究法、合作交流法，后三種更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.新的教學(xué)方法更體現(xiàn)“學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)”的作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要，更好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.那么，在教學(xué)中我們究竟應(yīng)如何去實(shí)行呢？例如，在講解指數(shù)函數(shù)圖像時(shí)，對高一新生在作函數(shù)圖像時(shí)讓他們動(dòng)手實(shí)踐，再由函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性及周期性具體討論指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，然后各個(gè)小組討論交流得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，最后教師再總結(jié)歸納指數(shù)函數(shù)性質(zhì).在這教學(xué)過程中，自主思考是首要的，而合作必須在其后.在我們的教學(xué)改革中，有的做法又太教條.由此對于一些相對于純粹的理論論述而言，在此顯然更需要積極的教學(xué)實(shí)踐以及對于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)真總結(jié).例如，以下是前輩通過課改實(shí)驗(yàn)的回顧與思考所得出的若干體會(huì)：第一，什么樣的問題需要討論，如不要?jiǎng)虞m就搞小組討論，有些問題可以馬上由學(xué)生回答的就無須進(jìn)行小組討論.第二，合作交流必須建立在明確分工、互助性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織工作要落實(shí)到位，不能搞形式上的合作.否則，形式上分組，幾名同學(xué)圍在一起，給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化.第三，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒有經(jīng)過個(gè)體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見.第四，要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開討論.第五，教師要對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo).故而我們對高一新生的具體教學(xué)中要合理利用教學(xué)方法.

2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

長期以來，人們一直假定學(xué)習(xí)能力反映了一個(gè)人智力的一般水平.一個(gè)人越聰明，獲得新知識(shí)越快，掌握越牢固.但是，最近的心理學(xué)研究表明：有效的學(xué)習(xí)不是依靠天生的、一成不變的學(xué)習(xí)能力，而是主要依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能.如果對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師不給予學(xué)習(xí)方法和技藝的指導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)效率很難得到提高.目前，在我們學(xué)校，很少有人系統(tǒng)地教學(xué)生如何學(xué)習(xí).那些缺乏有效學(xué)習(xí)方法的差生，不斷犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績差，不斷受到挫折和批評，因此很可能喪失信心，對所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)畏懼或焦慮不安.一些優(yōu)生雖然通過自己的摸索，掌握了某些有效的學(xué)習(xí)方法，但他們?nèi)匀粵]有充分有效地使用自己的大腦.更多的學(xué)生由于沒有掌握充分可靠的學(xué)習(xí)方法，給自學(xué)和以后的終身學(xué)習(xí)帶來攔路虎.因此在學(xué)校中系統(tǒng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是非常必要的.方法：①讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)方法.②讓學(xué)生了解自己所使用的學(xué)習(xí)方法及其主要特點(diǎn).③指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法.輔導(dǎo)方式采用心理評估、講授法、討論法.教學(xué)步驟：①教師發(fā)給每名學(xué)生一份“學(xué)習(xí)方法診斷表”，讓學(xué)生自己填寫.填寫完后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己評分，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)和有效.②采用配對討論法，討論如何提高預(yù)習(xí)效果，討論“怎樣聽好一堂課”；全班同學(xué)共同討論“怎樣使復(fù)習(xí)的效果更加有效”.③教師講授法指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用學(xué)校教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶的方法.

我們一線教師在對中職高一新生具體分析的基礎(chǔ)上，通過有效的教學(xué)方法和合適的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對他們的專業(yè)起到一個(gè)推動(dòng)作用，培養(yǎng)他們成為國家專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的人才.