淺談?dòng)⒄Z閱讀策略——文本特征

無論在高中英語教學(xué)中還是在高考中，閱讀都是考察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生見到比較復(fù)雜的文章時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。我們教師為了讓學(xué)生能夠更好理解文章、提高閱讀效率就要指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用一些閱讀策略。其中一個(gè)比較重要的閱讀策略就是利用文本特征處理文章信息，提高閱讀文章的速度。

我們江蘇省的牛津版教材里面充滿了豐富的圖片、大標(biāo)題、小標(biāo)題和表格。這些東西就是所謂的文本特征。這些文本特征都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺沖擊。而這些東西不僅是為了吸引學(xué)生，更重要的是為了給學(xué)生提供一些與本文相關(guān)的信息來幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，使閱讀效果更加明顯。我們教師應(yīng)該利用不同文章里出現(xiàn)的文本特征，設(shè)計(jì)好閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生利用好文本特征，因?yàn)樗峁┝艘欢ǖ拈喿x背景知識(shí)，有時(shí)還能體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)使主題更加明確，幫助閱讀者更快更好的理解文章。

一、在閱讀前利用圖片，預(yù)測(cè)文章的基本信息

在現(xiàn)行的牛津版教材中，每一個(gè)單元都有（warming-up）。我們一般可以利用（warming-up）中的圖片等文本特征來預(yù)測(cè)文章的主旨，激活與之相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生了解（reading）的基本內(nèi)容。例如，在高二牛津版教材（選修6）Unit1中的Welcome板塊中提供了四幅圖片。我利用圖片引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中使我們高興的幾種藝術(shù)形式：the Comedy Club、Funny girl、Crosstalk and the Circus.這些圖片無論是又跳又唱的單口相聲演員還是兩個(gè)一胖一瘦的相聲演員在逗笑，或者是馬戲團(tuán)的小丑和雜技演員都使讀者理解世界上到處充滿了歡笑，笑對(duì)人們的身體健康能夠產(chǎn)生良好的作用，為學(xué)習(xí)Reading做好鋪墊作用。

二、在閱讀中重視圖片與標(biāo)題，深入理解文章結(jié)構(gòu)

當(dāng)然，有關(guān)閱讀的文章中也會(huì)出現(xiàn)一些圖片，段落大、小標(biāo)題和表格等。我們可以利用這些文本特征分析課文，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些文本特征來分析課文，了解文章大意，甚至還可以讓學(xué)生利用相關(guān)的文本特征理解文章的結(jié)構(gòu)并且快速獲得文章的主旨大意。

課文的標(biāo)題一般都能給讀者提供與文章內(nèi)容相關(guān)的重要的信息。處理好文章的標(biāo)題，能夠很好的預(yù)測(cè)作者的寫作意圖，有時(shí)候還能預(yù)測(cè)文章的行文脈絡(luò)。在高二牛津版教材（選修6）Unit2中，我把單元大標(biāo)題What is happiness to you？寫在黑板上并給出以下幾個(gè)問題：

①Do you think what would be involved in the topic？

②Please list the things which they think are happy or unhappy on their exercise book.

③If I want to ask you to write an essay “What is happiness to you？” you please predict what you will write and how do you develop it？

這幾個(gè)問題有助于學(xué)生預(yù)測(cè)（reading）的相關(guān)信息，還可以預(yù)測(cè)文章的基本內(nèi)容和文章的框架結(jié)構(gòu)。

課文的小標(biāo)題也有利于讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解。在牛津版教材中，有許多文章中都含有小標(biāo)題。這些小標(biāo)題能夠起三個(gè)方面的作用：①吸引讀者的注意力，起到使版面更加整潔的作用。②在文章中能夠把幾個(gè)獨(dú)立的片段連接起來，起過度作用。③小標(biāo)題一般是文章中各個(gè)段落的段落大意。起概括文章中心的作用。例如，在牛津版選修模塊（6）Unit1 reading中，不僅有大標(biāo)題“Stand up for your health！”還有三個(gè)小標(biāo)題：①Types of stand up；②A famous comedian；③Laughter is good for your health！

利用圖片能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，了解與本文有關(guān)的信息。例如，在高一牛津版教材必修模塊（2）Unit1 Reading Boy missing， police puzzled 中給讀者呈現(xiàn)了三幅圖片。第一幅是人物肖像畫——Justin Foster， the missing boy，第二幅是有關(guān)不明飛行物的圖片——A UFO？第三幅是一間開著窗戶的房間里有一張空著的床，有奇怪的光線從窗戶外照進(jìn)房子。這三張圖片大致給出了文章的大意。于是我叫了幾個(gè)同學(xué)利用這個(gè)文本特征簡(jiǎn)述一下文章大意。同學(xué)們大致說出了文章的意思：有一個(gè)叫Justin Foster 的男孩在一個(gè)夜晚神秘失蹤，據(jù)說在他失蹤的夜晚有人發(fā)現(xiàn)了不明飛行物，而且，他的家人也證實(shí)當(dāng)天夜晚有奇怪的的光線射進(jìn)Justin的房間。然后，我再讓學(xué)生注意大標(biāo)題——Boy missing， police puzzled讓更多的學(xué)生復(fù)述，同學(xué)們說的內(nèi)容就更加完善。

三、在閱讀后善用圖片和表格，拓展延伸閱讀活動(dòng)

在Post-reading環(huán)節(jié)中，江蘇牛津版教材的題型多種多樣。它們有各式各樣的文本特征，各種形式的文本特征綜合在一起可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。如不同顏色的底紋、字號(hào)、單詞的含義、大小寫和表格等。這些都可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在江蘇牛津版教材必修模塊（5）Unit2 Reading-The economy or the environment-must we choose？中的兩個(gè)辯論者，一個(gè)叫Lin Shuiqing另一個(gè)叫Qing Liwei.在Post-reading中我讓學(xué)生們結(jié)合課文標(biāo)題仔細(xì)品味這兩個(gè)人名。學(xué)生們立即恍然大悟：正方Lin Shuiqing-林水清，反方Qing Liwei-錢利偉。并且利用Post-reading中的表格：

Put the subjects each speaker talks about in the correct order.

學(xué)生們根據(jù)表格這個(gè)文本特征就能知道本文中正、反雙方的論點(diǎn)、論據(jù)。并且根據(jù)表格能夠理解兩個(gè)辯論者的思路，還能進(jìn)一步了解作者的寫作的框架布局，甚至有可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者怎樣在兩個(gè)辯論者的觀點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換的方法技巧。

在Post-reading環(huán)節(jié)中還可以利用多媒體放映一些圖片，使學(xué)生們能夠聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)他們尋找相關(guān)信息讓他們積極地參與到課堂討論中來。例如，江蘇牛津版教材必修模塊（5）Unit2 Reading-The economy or the environment-must we choose？我做了幾個(gè)關(guān)于人類活動(dòng)而造成的自然災(zāi)難的圖片。讓學(xué)生把圖片和課文聯(lián)系起來，在課堂上進(jìn)行討論，激發(fā)了課堂氣氛開拓了學(xué)生的思維。使學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)而造成的自然災(zāi)難有深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己行動(dòng)起來或者倡議其他的人行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。

雖然文本特征不是閱讀材料里面的主要內(nèi)容，但是它們能夠幫助讀者猜測(cè)、思考、判斷、理解與激發(fā)讀者閱讀興趣的一種有效的工具。它把課文中的知識(shí)與讀者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助讀者從全新的角度去對(duì)文章進(jìn)行思考。在閱讀過程中我們要對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行判斷、修正與評(píng)價(jià)。這個(gè)過程中，讀者離不開文本特征這個(gè)重要的輔助工具。文本特征是淺層次的閱讀活動(dòng)，而將文本特征作為工具和輔助手段對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)的閱讀才是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試去運(yùn)用文本特征去思考文章，使學(xué)生能夠有效閱讀，讓他們能夠在閱讀課和高考的閱讀理解中有良好的發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省東海石榴高級(jí)中學(xué)）