關(guān)注教師情感因素，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

目前，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課。即便在農(nóng)村，英語(yǔ)課程也得到了較為有效地實(shí)施。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。所有從事英語(yǔ)教學(xué)研究的專家們，包括大部分奮斗在英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們都清楚地知道，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多。我也深深體會(huì)到“情感也是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要因素之一”。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的情感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多加重視對(duì)學(xué)生的情感投入。以下就是我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)情感運(yùn)用的一些感悟。

一、克服自我，關(guān)愛學(xué)生

著名教育學(xué)家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！痹趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們的教師所面對(duì)的授課對(duì)象，也就是我們的學(xué)生，總會(huì)存在許多個(gè)體差異。在這些學(xué)生中，有讓家長(zhǎng)放心、教師省心，課上常常得到表?yè)P(yáng)與稱贊的學(xué)科優(yōu)等生；有默默無聞，成績(jī)平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生；還有個(gè)別存在先天智力障礙的學(xué)困生……當(dāng)我們教師面對(duì)這些不同級(jí)別的學(xué)生時(shí)，是會(huì)公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會(huì)選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評(píng)成績(jī)不好的學(xué)生呢？記得我第一年參加工作時(shí)，任教小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進(jìn)了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺(tái)前，有意識(shí)地充滿激情地說了一聲“Class begins.”隨后便和我的學(xué)生們“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I'm fine， too.”在學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，并沒有說出自己真正的心情，接著我叫了一位學(xué)生回答，他說了句：“Not so good.”仔細(xì)問問原來他感冒了，在以后的英語(yǔ)課中學(xué)生的回答可以是自己的真實(shí)感受。教師要注重學(xué)生的情緒生活及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到老師的關(guān)愛。在牛津小學(xué)英語(yǔ)5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用學(xué)生對(duì)明星的愛好來進(jìn)行句型操練，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學(xué)中用，用在學(xué)。

在我的課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會(huì)讓他們?cè)谳p松活躍的氣氛中，開心快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中想著學(xué)英語(yǔ)，爭(zhēng)著學(xué)英語(yǔ)，愛上學(xué)英語(yǔ)。如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)6B《Unit 3 It was there》的A部分教學(xué)中，我問了一個(gè)問題：What is Su Hai looking for？有個(gè)學(xué)生回答的是：She is looking for the running race.由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解look for和watch的用法。我沒有批評(píng)他，而是通過這個(gè)小小的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們一起來幫助他糾正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而做到事半功倍的效果。學(xué)生就是學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)同了某位老師后就會(huì)自然而然地喜歡上這門學(xué)科。所以我認(rèn)為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心地喜歡你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生在特殊情況下都會(huì)在情感的感召下受到觸動(dòng)，接受教育，這就是通常所說的“動(dòng)之以情、曉之以理”，“情通則理達(dá)”。沒有情的滋潤(rùn)，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發(fā)展，從而也就沒有教育教學(xué)的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想的人來看待，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見解和個(gè)性差異；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失敗采取寬容的態(tài)度。

二、認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須能清楚地認(rèn)識(shí)自我，處理好自己的情感切入點(diǎn)，進(jìn)而解決好學(xué)生的情感問題。教師的語(yǔ)言直接牽動(dòng)著每一位學(xué)生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)動(dòng)作都有可能改變一個(gè)學(xué)生，有時(shí)候可使學(xué)生獲得上進(jìn)的無窮動(dòng)力，而有時(shí)候卻可能毀掉學(xué)生的所有。對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。我們教師在清楚地認(rèn)識(shí)自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法教育他們，幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學(xué)繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語(yǔ)描述了這幅圖，此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 1 The first day at school 時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。在Part A Read and say中有這樣三句話‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很長(zhǎng)時(shí)間教了這三句話，可學(xué)生就是不能把它完整地復(fù)述出來。于是我就急了，順口說出一句：“這么簡(jiǎn)單的三句話都不會(huì)，你們能會(huì)什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學(xué)生太差勁了，三句話練了那么久都說不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來仔細(xì)分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學(xué)生從未接觸過的詞組each other。讓學(xué)生一時(shí)不看書本就能把這三句話說出來，確實(shí)有一定難度。于是下午的英語(yǔ)課，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學(xué)生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個(gè)單詞和最后一個(gè)單詞寫在黑板上，中間用省略號(hào)連接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”當(dāng)學(xué)生說出第二句時(shí)，我向他們翹起大拇指并說“Very good！”當(dāng)學(xué)生完整地說出最后一句時(shí)，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實(shí)踐證明：教師若能充分的認(rèn)識(shí)自我，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。課堂上老師一味地批評(píng)，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會(huì)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。有時(shí)候我也會(huì)試問自己：那些批評(píng)、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它們能改變學(xué)生成績(jī)不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J(rèn)識(shí)一下自我呢？為什么不多給學(xué)生鼓勵(lì)、幫助與支持呢？

三、改變自我，吸引學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)的成功取決于對(duì)學(xué)生情緒的科學(xué)控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語(yǔ)言、人格魅力、肢體動(dòng)作和表情吸引住每一位學(xué)生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語(yǔ)課，到不如說是和學(xué)生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語(yǔ)言要有感染力，易于打動(dòng)“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語(yǔ)就要注重藝術(shù)性，要易于被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。這就變被動(dòng)為主動(dòng)，變拘謹(jǐn)為自然，變不說為要說。這樣一來既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。為了達(dá)到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語(yǔ)課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機(jī)一動(dòng)，選擇跑進(jìn)課堂。我沒有像以前那樣把教科書先放在講臺(tái)上，然后習(xí)慣性地說上一句“Class begins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學(xué)們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時(shí)學(xué)生就被吸引住了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。還有一次，那是一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，我在給學(xué)生講解習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學(xué)生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“What are you doing？ What are you thinking？ Are you sleeping？”學(xué)生突然笑了。于是我就問學(xué)生是不是坐久了，累了，想動(dòng)動(dòng)了？大部分學(xué)生都很有默契地點(diǎn)頭說“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說了一句：“我們不如站著上會(huì)兒課吧？”學(xué)生們居然同意了，一個(gè)個(gè)精神抖擻地站立起來，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學(xué)效果特別好。這兩個(gè)實(shí)例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而達(dá)到你意想不到的效果，為你的課堂教學(xué)增色許多。

回過頭來想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過程的始終，并無時(shí)無處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國(guó)著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評(píng)論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動(dòng)力功能?！睂?duì)英語(yǔ)教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。由于情感因素對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感的投入對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的積極作用，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變自我，吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，最終達(dá)到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001年.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝學(xué)校）