高中英語課堂提問教學(xué)策略探究

課堂教學(xué)本質(zhì)上是語言性的交流。英語課堂就是一個(gè)充滿語言符號(hào)的場(chǎng)所，是師生彼此開展對(duì)話交流的舞臺(tái)。無論是在以教師為中心的IRF基礎(chǔ)性話語結(jié)構(gòu)中，還是在注重學(xué)生主體的IRFR話語結(jié)構(gòu)中，“問題”都是英語課堂最重要的語言符號(hào)。提問是諸多師生語言形式中最主要的教學(xué)方式?？梢哉f，提問是課堂語言最主要的載體。課堂提問是指教師在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話與思考，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。在高中英語課堂中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語表達(dá)能力，因此，通過教師的有效提問，可以激發(fā)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的欲望，發(fā)展學(xué)生的英語使用能力和英語思維方式，提高教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前的高中英語課堂中，教師依然擁有絕對(duì)的課堂話語權(quán)，部分教師的提問還是存在扼制學(xué)生思維發(fā)展、冷落學(xué)生參與熱情、消解學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位等問題。為此，筆者從問題類型、提問語言、理答方式三個(gè)方面入手探討高中英語課堂提問策略。

一、增加參考性問題在問題類型中的比重

教師的課堂提問類型可簡(jiǎn)要分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具中找到，提問只是為了考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，又稱為封閉性問題，一般包括是非、對(duì)錯(cuò)的選擇性問題和事實(shí)、回憶性的問題。參考性問題是指教師所提的問題沒有預(yù)設(shè)的答案，提問的目的在于發(fā)散思維尋求信息，又稱為開放性問題，一般包括推理、評(píng)價(jià)性的問題和批判、創(chuàng)造性的問題。

在高中英語教師所提的問題中，展示性問題占主導(dǎo)地位，明顯多于參考性問題。這在筆者對(duì)英語閱讀課的觀察中得以證實(shí)：教師一節(jié)課平均要提問41次，其中展示性問題占80.5%，參考性問題占19.5%。從總體上看，當(dāng)前英語教師課堂上所提問題以展示性問題為主，意在落實(shí)詞匯、語法，理解語句所表達(dá)的意思，這些問題對(duì)應(yīng)試較為有效，因?yàn)橐坏┌l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正反饋。但參考性問題的不足使學(xué)生發(fā)展英語思維、參與課堂英語對(duì)話的可能性極大地降低，學(xué)生英語語言的組織能力、表達(dá)能力和交流能力也難以得到鍛煉，語用功能被嚴(yán)重弱化，閱讀材料所包含的人文價(jià)值難以發(fā)揮其潛在的功能。

面對(duì)高中英語課堂展示性問題過多、參考性問題不足的現(xiàn)狀，教師需要在提問中切實(shí)提高參考性問題的數(shù)量。參考性問題是課堂對(duì)話和交際的重要載體，符合教學(xué)情境的參考性問題能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)，用英語陳述觀點(diǎn)、展示智慧，最大限度地促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的英語思維能力和口語表達(dá)能力。因此，教師可以在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)置一定數(shù)量的參考性問題，如在閱讀材料核心句理解中提開放性問題，在課文主題探討中提評(píng)價(jià)性問題，在課文細(xì)節(jié)中提澄清性問題等引導(dǎo)學(xué)生思考，擴(kuò)大課堂對(duì)話的空間，在對(duì)話和交流中分享學(xué)生不同的智慧成果。通過設(shè)計(jì)更多的參考性問題，抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、運(yùn)用多樣、清晰的提問語言

英語課堂提問是語言符號(hào)的傳遞與交織，有效的課堂提問其語言必須是多樣的、清晰的。

1.多元使用提問語言

教師多元的提問語言能夠向?qū)W生提供豐富的語料刺激，擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯的輸入源。因此，從語料庫的角度看，分析教師的提問語言，就要分析教師提問中的詞匯數(shù)量和復(fù)現(xiàn)率。筆者通過對(duì)英語閱讀課教師提問語言使用情況分析后發(fā)現(xiàn)，教師的提問語言側(cè)重一級(jí)高頻詞的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生語言刺激，但存在著較高的重復(fù)性，提問語言的多元性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

語言是交流的工具，教師豐富多樣的語言能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的詞匯信息和語言輸入，而過高的一級(jí)詞匯復(fù)現(xiàn)率不利于學(xué)生詞匯能力的發(fā)展。因此，教師可以通過使用關(guān)鍵詞匯的近義詞、近似含義的詞組等讓教學(xué)語言更加多元。

2.清晰表述提問語言

在英語課堂提問語言表述上，教師基本能夠清晰地陳述問題，但也有部分教師對(duì)部分問題表述不清，或者因提問過于籠統(tǒng)而通過分解成小問題逐步升華。

教師需要在預(yù)設(shè)問題時(shí)精心推敲每個(gè)問題的語言組織結(jié)構(gòu)，做到言簡(jiǎn)意賅和口語化；在生成問題時(shí)，以英語的思維邏輯組織語言，基于高中生的英語發(fā)展水平提出簡(jiǎn)短、指向明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

此外，基于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教師的提問語言不能過于簡(jiǎn)單，句式也應(yīng)多樣化，富有挑戰(zhàn)性，要相信學(xué)生能夠通過上下文語境理解新詞或難句。教師對(duì)于提問語言的難度要有準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)者只有在理解了稍高于他外語水平的結(jié)構(gòu)所包含的信息時(shí)，才能習(xí)得這一結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)施以針對(duì)性評(píng)價(jià)為主的理答方式

教師理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題情況的反饋和評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容正確性的判斷和回答內(nèi)容所包含的價(jià)值判斷，它直接關(guān)系到學(xué)生積極回答問題的參與性。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答直接與學(xué)生積極回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師的理答方式主要有：重復(fù)答案性評(píng)價(jià)、籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)問、追問等。其中，重復(fù)答案性評(píng)價(jià)、籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)問等理答方式不利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不能發(fā)揮提問促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展的作用，教師應(yīng)盡可能避免使用；而針對(duì)性評(píng)價(jià)、追問等理答方式由于對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)、英語思維都能直接給予準(zhǔn)確的強(qiáng)化反饋，能夠發(fā)揮維持學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情的作用，教師應(yīng)在理答中更多地運(yùn)用。

1.減少無意義評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，重復(fù)答案性評(píng)價(jià)、籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)問等理答方式都是無意義的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的英語能力和英語水平不能起到促進(jìn)作用，教師應(yīng)改變無意義評(píng)價(jià)出現(xiàn)頻率過高的現(xiàn)狀，盡量減少它們?cè)谡n堂提問中的出現(xiàn)。

重復(fù)答案性評(píng)價(jià)即教師復(fù)述學(xué)生的答案以示反饋，這種評(píng)價(jià)沒有就學(xué)生回答情況做出正誤判斷，也無法提供指導(dǎo)性意見，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語語言表達(dá)情況很難進(jìn)行價(jià)值性的引導(dǎo)。籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)語言常用于控制話輪，缺乏具體的語意，難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思考或強(qiáng)化學(xué)生參與的作用。通常教師會(huì)使用“OK”，“Yes”，“Very good”，“Excellent”，“Thank you”，“All right”等這類評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)問即當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問。這種理答方式可能會(huì)使學(xué)生自尊心受到傷害，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與熱情和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降，流失了讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂對(duì)話中的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)將轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和追問，幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步樹立英語對(duì)話的信心。

2.增加指向性評(píng)價(jià)

課堂提問中，教師若能很好地使用針對(duì)性評(píng)價(jià)、追問等具有明確意義或者思維指向的評(píng)價(jià)，則可幫助學(xué)生突破思維障礙，提高學(xué)生英語表達(dá)水平，提高高中英語教學(xué)的有效性。

針對(duì)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的回答情況及時(shí)做出富有個(gè)性的評(píng)價(jià)以示理解，這其實(shí)就是教師自我解答“學(xué)生的回答好在哪里，不好在哪里”，及時(shí)糾正偏差，啟發(fā)思維，使學(xué)生在應(yīng)用中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。就當(dāng)前教學(xué)而言，針對(duì)性評(píng)價(jià)在課堂中出現(xiàn)的頻率不高，亟待教師予以關(guān)注。如在學(xué)“Harry Potter”時(shí)，教師問學(xué)生：“What is the main idea？”學(xué)生回答：“J·K·Rowling wrote a series of books about Harry Potter and it's a world of magic and wonders. ”教師的評(píng)價(jià)是：“Quite well. You got the key words and expressed fluently. ”這樣就明確了學(xué)生回答問題的正確性和語言表達(dá)能力的有效性。

追問，即教師向回答問題的學(xué)生追加問題以幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或提升回答水平的過程。有效的追問作為課堂亮點(diǎn)生成的契機(jī)，將成為寶貴的教學(xué)資源。常用的追問方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來說明他的回答，讓他們描述一下如何理解閱讀材料中的某句話等。在學(xué)生回答問題后，順著思路逐層深入地追問下去，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步趨向深化，追問就能達(dá)到豐富回答內(nèi)容、拓寬學(xué)生思路的效果。如在詢問學(xué)生是否喜歡音樂時(shí)，學(xué)生回答“Yes”，教師緊接著追問：“Has anybody got any information about musical style？ What kind of music do you like？ What's the characteristic of this music？ Any songs belong to this kind of music？ ”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂類型有清晰的理解。

課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于提問的質(zhì)量。通過課堂提問，學(xué)生的語言反饋能使教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程，使英語語言得以在教師、學(xué)生、文本之間不停地流淌，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提升。面對(duì)外語習(xí)得外部環(huán)境的缺失，教師應(yīng)通過提高英語課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生啟動(dòng)更多的話輪，開展更加深入的交流，使高中英語教學(xué)更加充滿活力。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）