讓學(xué)生發(fā)出課堂好聲音

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流就沒有了教育。”教學(xué)中，師生對(duì)話是交流的重要途徑，有著豐富的教育內(nèi)涵。教師的聲音傳播知識(shí)，學(xué)生的聲音是對(duì)教學(xué)的回應(yīng)，反映其接受程度、思考深度、參與熱度。教師要懷著明鏡般的心去傾聽學(xué)生的聲音，并設(shè)法讓學(xué)生發(fā)出提升課堂實(shí)效的好聲音。

一、引發(fā)思考的聲音——精心設(shè)問

課程改革以來，在由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變中，部分教師認(rèn)為多提問就是符合新課改精神，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問”的趨勢(shì)，類似于“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等無效提問充斥課堂，這些問題缺少深度，缺乏啟發(fā)性和思考性，使提問的過程失去了意義，使師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話變得模式化和庸俗化。這種“我來問，你來答”的模式，看似有師生互動(dòng)，實(shí)際是淺層次的交流，缺乏合作與探究，禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，熄滅了探索新知的靈感。

教師不僅要設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生知道是什么，更要設(shè)計(jì)問題困境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生思考為什么。激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造“跳一跳，摘桃子”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語言和思維都得到鍛煉，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)《政治生活》中“國際關(guān)系及其決定性因素”內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生展示美國在釣魚島問題上：一方面表示不支持任何一方的立場(chǎng)，另一方面宣稱《美日安保條約》適用于釣魚島。學(xué)生對(duì)美國的行徑感到氣憤，也會(huì)對(duì)美國的政策的感到疑惑。此時(shí)順勢(shì)提問：美國的政策為什么具有兩面性？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生發(fā)出思考的聲音，對(duì)知識(shí)的理解更深刻。

二、引爆思維的聲音——潛心點(diǎn)撥

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，還要通過師生對(duì)話及時(shí)反饋教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教師提問難度過高，提問方式不當(dāng)，使學(xué)生一時(shí)無法回答，或者不敢回答，讓課堂對(duì)話走向沉默，使教師在擔(dān)心“冷場(chǎng)”的慌亂中自問自答，強(qiáng)行推進(jìn)了教學(xué)過程。

帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說：“沉默為我們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)反思我們所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達(dá)，是從我們自己、從其他人、從這個(gè)世界的最深處呈現(xiàn)出來的表達(dá)?！闭n堂里的沉默是一種特殊的聲音，學(xué)生沉默的過程并不意味著思維的靜止，而是感悟和探知的繼續(xù)，如同表面平靜的湖水，此時(shí)“一石”可能會(huì)“激起千層浪”。教師切不可手忙腳亂，更不可冷眼旁觀，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予適時(shí)的點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)其走出思維的泥沼，使他們經(jīng)歷一番“山重水復(fù)”的思索，得到“柳暗花明”的成功，提升學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力。例如《生活與哲學(xué)》教學(xué)“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于教材問題：這里所說的“矛盾”是什么意思？學(xué)生即使看了教材的插畫，也處于只能意會(huì)無法言傳的狀態(tài)。教師可以設(shè)置幾個(gè)問題：①懸崖上的兩個(gè)人能同時(shí)上升或者下降嗎？是一種什么狀態(tài)？②他敢不敢燒呢？是一種什么關(guān)系？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生既有話可說，又水到渠成地認(rèn)識(shí)到矛盾包含“對(duì)立”和“統(tǒng)一”的關(guān)系。

三、生成智慧的聲音——耐心引領(lǐng)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師面對(duì)的是思維活躍，充滿活力的學(xué)生，難免出現(xiàn)預(yù)料不及的聲音。課堂上出現(xiàn)的異樣的聲音，是學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考的表現(xiàn)，同時(shí)也是美妙課堂的生成點(diǎn)、精彩課堂的閃光點(diǎn)、高效課堂的切入點(diǎn)。教師要利用學(xué)生的意外生成，為高效課堂“錦上添花”。

學(xué)生表達(dá)聲音的過程是錘煉思維，升華情感，提升素質(zhì)的過程。課堂要鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”，要引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生的聲音有思考的寬度，思維的深度。作為政治教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，堅(jiān)定執(zhí)教立場(chǎng)，堅(jiān)守教師職業(yè)道德，凈化和塑造學(xué)生的心靈。某教師執(zhí)教《經(jīng)濟(jì)生活》中“公司的經(jīng)營”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：“如果你是雙匯集團(tuán)的總經(jīng)理，該如何解決瘦肉精事件？”大部分同學(xué)都在說“召回”“道歉”“整頓”“賠償”等等，忽然一個(gè)同學(xué)說，“企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營目的是利潤，我不贊成賠償，我認(rèn)為我們集團(tuán)應(yīng)該轉(zhuǎn)產(chǎn)”引起一片嘩然。教師先是贊賞他是個(gè)對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)的管理者。然后又組織討論：“哪個(gè)奶粉企業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的質(zhì)量問題，結(jié)局如何？有什么啟示？”學(xué)生們很快說出：是三鹿奶粉公司，破產(chǎn)了的結(jié)局啟示了公司要誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象。教師總結(jié)道：“公司的經(jīng)營要追求經(jīng)濟(jì)效益，還應(yīng)當(dāng)兼顧社會(huì)效益。面對(duì)公司經(jīng)營不善帶來的社會(huì)問題，要勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任?！蓖ㄟ^教師的引領(lǐng)，學(xué)生的探究，加深了學(xué)生的理解和認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)了政治課教學(xué)的德育滲透功能。

四、激勵(lì)參與的聲音——科學(xué)評(píng)價(jià)

葉瀾教授說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，只有喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)其思維，提高課堂效率。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織課堂探究，提高其課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛，不管能否恰到好處的思考，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。但是教師往往使用“很好，請(qǐng)坐”敷衍地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)際生成，讓真實(shí)的聲音“一笑而過”。如某教師在《公司的經(jīng)營》的教學(xué)中，講述王某的創(chuàng)業(yè)故事，探究“電池市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，供過于求”情景下，怎樣做到降低成本，提高公司的經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生答道：縮小規(guī)模，裁員、與同行打價(jià)格戰(zhàn)、向新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等等。教師示意學(xué)生坐下，繼續(xù)提問其他學(xué)生，直到有學(xué)生說出預(yù)設(shè)的“改進(jìn)技術(shù)，科學(xué)管理”。其實(shí)前面學(xué)生們的措施不是沒有價(jià)值，而執(zhí)教者忽視了有效的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)為自己的思考是徒勞的，而降低課堂參與的積極性，對(duì)教師的問題逐漸無動(dòng)于衷。

此外，有限的教學(xué)時(shí)間限制了學(xué)生思考的空間，課堂有效參與的機(jī)會(huì)被個(gè)別才思敏捷的學(xué)生獨(dú)享了，使大部分學(xué)生處在“打醬油”狀態(tài)，不利于課堂效益的最大化。所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材為依托，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與。一方面，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展討論，使其聲音能夠在小組內(nèi)得到交流，讓每一個(gè)聲音在碰撞中升華；另一方面，可以通過課后作業(yè)、個(gè)人感想、課堂筆記等形式記錄下來，課后交流，拓展師生、生生和生本交流的時(shí)間和空間。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹來搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云來推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，用愛心包容、精心設(shè)計(jì)、細(xì)心挖掘，才能把學(xué)生的聲音編織成美麗的音符，交匯成高效課堂的華彩樂章。

（作者單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)）