如何提高初中信息技術(shù)課堂教學效率

【內(nèi)容摘要】學生很難在一整堂課上完全集中注意力，解決這個可借鑒“新東方”在英語教學的成功之處，在課堂中講一些活躍課堂氣氛的趣事，獲得講授時更高效果。

【關(guān)鍵詞】中學信息技術(shù) 課堂效率

一、充分進行有效備課

每位教師從不同的視角，運用不同的教學經(jīng)驗，遵循不同的思路，對教學過程進行經(jīng)驗性推測，作出周密的預(yù)設(shè)，為集體研討奠定堅實的基礎(chǔ)。備課組長提前一周把備課內(nèi)容通知給組內(nèi)每位教師，個體教師獨立深入研讀教材，分析學情，搜集有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，完成的教學預(yù)案中的相關(guān)欄目。（1）通過本節(jié)課要達到什么的目標？教學重難點是什么？（2）本節(jié)課知識的起點是什么？學生的現(xiàn)有認知情況如何？邏輯起點在哪里？（3）你將如何突破重難點？為此，你將創(chuàng)設(shè)什么的情景？（4）選擇的達標檢測題是什么？為什么要選擇此題？（5）了解設(shè)備，現(xiàn)在多數(shù)學校是在多媒體網(wǎng)絡(luò)機房上信息技術(shù)課，沒有軟硬件的暢通使用，教學的高效率將無從談起，正所謂“巧婦難為無米之炊”。（6）課后反思：“精煉提升”，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術(shù).可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課應(yīng)根據(jù)學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。

二、提前布置信息技術(shù)預(yù)習

為了預(yù)防學生上機目的不明確，準備的不很充分，只是充滿新鮮好玩的心理，或者隨心所欲亂做一氣，或者“人云亦云”，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用于生活，讓大多數(shù)的學生能在學?；蛘呒依锝佑|到計算機及網(wǎng)絡(luò)，因此，對于每節(jié)課的課堂任務(wù)如對word的講解任務(wù)，可以讓學生自己先查詢相關(guān)信息，也可以用word做一些簡單的文檔，在課堂前發(fā)給老師，以便在課前老師就能大概掌握本班學生的情況，也可以調(diào)動學生的學習word的積極性和主動性。這樣就可以解決情況混亂的局面，做到“心中有數(shù)，手中有活”，避免教師唱獨角戲的尷尬。讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，老師則成為學生的“協(xié)作者”。讓學生能夠積極地思考和探索，培養(yǎng)學生的學習能力。

三、課堂活動活躍氣氛，激發(fā)學生學習熱情

學生很難在一整堂課上完全集中注意力，解決這個可借鑒“新東方”在英語教學的成功之處，在課堂中講一些活躍課堂氣氛的趣事，獲得講授時更高效果。初中學生處于生理、心理均不成熟的階段，學習效率很容易受情感因素的影響。課堂中需要講解學生喜好和關(guān)注的趣事，營造寬松、和諧的教學氛圍。如一些關(guān)于軟件、IT公司的趣談，一個軟件使用不當造成的后果等，用風趣幽默的語言，拉近師生間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和熱情在放松中獲得更高的學習效率。同時課后互動也是教學不可或缺的一部分。

互動教學不是盲動，需要教師更加精心的設(shè)計自己的教學內(nèi)容和課堂授課流程，減少隨意和盲目。互動教學的實施后，教師需要更加夯實自己的專業(yè)知識，提高自己的教學水平和課堂掌控力，使得學生在寬松愉悅的氛圍中，學到更多有用的知識和技能。

四、及時進行教學評價，提高教學效果

不論怎樣精心備課、認真上課，課堂效果總是與設(shè)想有所出入，所以對課堂一定要進行評價。評價包括生生互評、師生互評和教師自評。有評價才有進步的可能。在教與學的互動過程中，課堂中反饋回來的點點滴滴都是進一步提高課堂效率的重要依據(jù)。每堂課后，教師要反思本堂課學的效果、教的效果、教材處理的效果、課件使用的效果、拓展內(nèi)容的效果，哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整等等，對不足之處及時改進，使下一個課堂的提質(zhì)增效成為可能。堅持下去，我們的信息技術(shù)課堂就是名副其實的高效課堂，真正成為素質(zhì)教育不可或缺的陣地。教師應(yīng)用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。

教學評價應(yīng)貫穿教學的始終，因為它既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。只有建立在科學評價基礎(chǔ)之上的課程設(shè)計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。教師根據(jù)學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、考試等方法，了解學生的知識技能，學習態(tài)度，學生間的差異水平。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應(yīng)不斷搜集學生學習進展的情況，發(fā)現(xiàn)學生在哪些學習任務(wù)上還存在問題？哪些學生學習困難并需要進行額外的輔導(dǎo)？等等。通過教學中評價，教師可以根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎(chǔ)。

教學后評價：在教學結(jié)束后，教師利用總結(jié)性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務(wù)，可以繼續(xù)進行后續(xù)的學習？每個學生的掌握程度如何？……學后評價可以是課后的評價、章節(jié)評價、學期或?qū)W年評價。教師可通過對學生作品進行評價，表揚優(yōu)生，鼓勵差生，以期共同進步。

總之，要解決初中生在信息技術(shù)課程中教學效率的提升，作為教師要充分考慮初中學生的年齡特點、心理特點等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進的教學手段和方法，注重培養(yǎng)學生的信息能力，將學生吸引到有意義的學習上面來，讓他們不是單純的“玩”，而是帶有目的性的學習，從而使學生能夠?qū)W到計算機的實用知識和技能，具有良好的信息素養(yǎng)，使每個學生個性化的、主動積極的學會知識、增長能力，就能最有效的完成我們的有效教學目標。

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）