探究提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方法

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也認為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標?！?/p>

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。可以說，當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”、少“引導(dǎo)”；二是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思；三是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成；四是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照。

那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我們認為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程”。因此，我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行解構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)，是提高課堂教學(xué)有效性的前提條件

新課程改革把教師地位確立為主導(dǎo)，是對教師的素質(zhì)提出更高的要求，教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑了，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識，體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到終身學(xué)習(xí)的目標。

作為生物學(xué)科教師，首先，要認真學(xué)習(xí)《新課程標準》，了解生物學(xué)科課程標準設(shè)置的特點，打破已建立的傳統(tǒng)知識體系理念，明確新課程教學(xué)要求。其次，要注意研究高中整個階段生物新課標教科書。教師要由教材的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、使用者，只有做到整體研究全套教科書，深入了解內(nèi)容，才能把握住教科書體系，才能靈活地運用教科書。再次，還要積極獲取生物科學(xué)新發(fā)展和新知識，豐富教師自身的知識儲備。此外，還應(yīng)快速掌握新的信息技術(shù)手段，能自如運用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

教師的素質(zhì)提高了，生物課堂才有可能豐富起來，活潑起來。

二、認真仔細地課前準備，是課堂教學(xué)有效性提高的必要保證

有了高素質(zhì)，只是具備了上好一節(jié)有效生物課的前提，要想上好一節(jié)課，還要在課前做全面仔細地分析，做大量細致入微的工作，才有可能把生物課上得更有效。那么，老師應(yīng)該做哪些方面的工作呢？

（一）對教材的解讀要深刻

對教材的解讀就是教師平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是此前一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

（二）對學(xué)生的把握要到位

教師課前準備不僅要備教材，還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學(xué)內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說，有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握，換言之就是通過自學(xué)，理解掌握了；哪些學(xué)生需在教師的點撥中才能領(lǐng)會；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點關(guān)注下才能達成目標的，這些工作教師課前都要做到心中有數(shù)，這樣的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)才能有效開展。

三、精心的教學(xué)設(shè)計，是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素

課前的準備活動還包括教師對教學(xué)設(shè)計的精心準備。只有課前嚴密而周到的設(shè)計，才能創(chuàng)造出一堂繪聲繪色的生物課。

作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，教師在考慮好教學(xué)目標確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時，更要考慮的是：在有限的教學(xué)時間內(nèi)（簡單地講就是40分鐘）采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實施——生物學(xué)習(xí)活動。

例如：同樣的內(nèi)容面對不同的對象，教學(xué)的方法和策略都應(yīng)該有所不同。此外，教學(xué)設(shè)計除應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容分層次進行提前部署，還要對課堂中的教學(xué)過程每個細節(jié)周密思考，如：學(xué)生的理解掌握程度不同對問題回答可能出現(xiàn)的錯誤發(fā)生哪些知識點上；學(xué)生收集資料中可能存在的那些偏差；學(xué)生在探究過程中可能發(fā)生的興趣轉(zhuǎn)移；學(xué)生在閱讀文本、觀看視頻可能出現(xiàn)的視覺疲勞等等。教書設(shè)計中教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過于復(fù)雜，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)張弛有度。

“生成”——當(dāng)今教育界探討的熱點和焦點話題。課堂上經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會突然冒出一個問題，或是提出一種疑惑等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。此時教師心中需要有一把尺（也就是前面談到的教學(xué)目標），權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻＝處熆梢酝ㄟ^重復(fù)、確認、淡化等方法很好地去把握課堂的前進方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，也不會因為學(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。

四、教師課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，是提高課堂教學(xué)有效性的基本保障

有人說歌星影星上場的時候，有氣場。是那種一眼望過去就被吸引，不能將目光從其身上移開的力量。那么老師上課，是不是也應(yīng)該有氣場呢？

老師的氣場來源于對教育教學(xué)的熱愛，對課程的了如指掌，還有激發(fā)學(xué)生興趣的種種手段。調(diào)控課堂的能力是教師最大的魅力。

教師充分的備課活動，精心有效的教學(xué)設(shè)計是課堂調(diào)控能力的前提條件。生物世界充滿樂趣，教師課堂教學(xué)語言的組織、提煉和升華，運用富有情趣，形象生動的話語，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時與學(xué)生的感情交流，教師善于運用肢體語言和表情感染學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的喜愛教師的熱情，樂意聽從教師的指揮。

其實肢體語言還可以幫助一些難于用語言表達的內(nèi)容形象化，促進學(xué)生對知識的掌握。課外多與學(xué)生交流，從言談、作業(yè)批改中了解學(xué)生。高中生物教學(xué)中的學(xué)生探究應(yīng)該是狹義上的探究，應(yīng)是在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下的探究，有目的性的探究。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是提高課堂實效性的根本途徑

精心的周到的教學(xué)設(shè)計，并不等同于教學(xué)本身。想要在整個課堂實現(xiàn)有序、有效、有聲、有色，還要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上下一番功夫。其主要的方法就是讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是終身學(xué)習(xí)的主要動力來源。被動的學(xué)習(xí)往往效果不好，即使暫時在成績上體現(xiàn)，但知識極易遺忘，最終達不到效果。積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以激發(fā)其求知欲，大大提高學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

1.簡明問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候要充分考慮學(xué)生的興趣和認知，把形象具體的設(shè)問留給他們，作為學(xué)習(xí)新知識的前奏?；蛘咴诮虒W(xué)的重點、難點或關(guān)鍵處設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)過程要盡量圍繞問題探究，最終幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。所以問題的設(shè)置需要簡單明確，不宜過多，也不需花哨。否則課堂教學(xué)雖然走出傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，但卻會走進“滿堂問”的誤區(qū)。

2.結(jié)合日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)科知識還是有許多來源于生活的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，還是比較容易將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。比如：疾病的預(yù)防，太空花卉、太空青椒、太空南瓜與育種知識點；蜜餞、泡菜與滲透點；打預(yù)防針與特異性免疫知識點、青春期或更年期與激素調(diào)節(jié)知識點等。從生活中挖掘知識應(yīng)用的素材，把日常生活的實例轉(zhuǎn)化為課堂問題，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識是很有意思、很有價值的，是社會生活必需的。

3.體驗科學(xué)發(fā)展歷史，自主建構(gòu)知識體系。例如，從細胞膜的化學(xué)成分到細胞膜分子結(jié)構(gòu)模型的建立，學(xué)生通過對史料一步步的分析、討論和思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生又主動構(gòu)建自己的知識體系，同時享受到一種成功的喜悅，使課堂充滿時代的氣息。通過以上教學(xué)，學(xué)生對細胞膜的結(jié)構(gòu)特點——具有一定的流動性領(lǐng)會得更深更全面。在成功建立細胞膜的分子結(jié)構(gòu)模型后，細胞膜的功能也就水到渠成了。又如學(xué)習(xí)光合作用的實質(zhì)這一知識點，也可利用體驗光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，讓學(xué)生自主建構(gòu)這部分的知識體系。

（二）開展豐富的課內(nèi)外輔助活動

讓學(xué)生在參與中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，用調(diào)查活動挑戰(zhàn)自己的能力并激發(fā)課堂參與欲望，用資料收集豐富自己知識儲備增強課堂參與的信心，用競賽活動去調(diào)動學(xué)生的競爭的意識等等。例如，在利用說圖、解圖學(xué)習(xí)現(xiàn)代進化理論內(nèi)容一節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課外調(diào)查和收集人類遺傳病的實例活動，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)人類遺傳病有關(guān)知識，還可以利用這個活動復(fù)習(xí)第五章《基因突變及其它變異》；利用知識競賽進行細胞結(jié)構(gòu)和功能知識的高考總復(fù)習(xí)，挖掘出該知識點在各個章節(jié)應(yīng)用和聯(lián)系，達到這一知識點的歸納總結(jié)。

（三）認真傾聽，友善賞識

營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中我們通常發(fā)現(xiàn)高中生遠不及初中生活躍，高中生可能更樂于動手或是同學(xué)間的討論，對于表達交流常表現(xiàn)出冷淡態(tài)度，這與高中學(xué)生較強的自我意識，出于自尊怕出錯有密切關(guān)系。如果師生認真傾聽，學(xué)生在課堂中敢想敢說，教師以關(guān)心鼓勵的心態(tài)及時的肯定或糾偏，使學(xué)生產(chǎn)生成功的期望和信念，這樣的師生情感交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愉悅情緒，而愉悅情緒可以提高個人的活動能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達到。教師和學(xué)生做好主導(dǎo)和主體的角色，追求教學(xué)真實性，敢于創(chuàng)新，課堂上師生的思想情感都能得到淋漓盡致的表達，才能真正做到享受課堂生活。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)）