“問(wèn)題教學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)歷史感興趣，但對(duì)歷史課不感興趣。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史課本知識(shí)單調(diào)、乏味，歷史課堂缺乏趣味性、直觀性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。因此，教師在教學(xué)中采用一定的方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就顯得特別重要。能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法有：展示文物、圖片，給學(xué)生講歷史故事、英雄人物及其事跡，通過(guò)電影、電視劇的片段再現(xiàn)歷史情境，引進(jìn)與學(xué)生生活有關(guān)的歷史事件等。教師在教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，可以在導(dǎo)人新課時(shí)“激趣”。在課中“激趣”，在課程即將結(jié)束時(shí)“激趣”反思，也可以在課前布置預(yù)習(xí)引趣或課后布置作業(yè)鞏固興趣。在問(wèn)題教學(xué)中，不僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上引起學(xué)生的思考，從而把歷史學(xué)習(xí)引向深入。

一、問(wèn)題教學(xué)的提問(wèn)形式

在課堂教學(xué)中，有些地方學(xué)生不容易理解，有些地方學(xué)生不感興趣、容易跑神，而且學(xué)生的注意力完全集中的時(shí)間相當(dāng)短暫，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要采用一些策略，來(lái)重新集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不減。

例如：在分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗的原因時(shí)，筆者將中、英兩國(guó)參戰(zhàn)軍隊(duì)的人數(shù)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題？為什么這么多的清軍竟然抵擋不了幾千英國(guó)軍隊(duì)的進(jìn)攻？筆者再把中、英軍隊(duì)軍艦、武器和清軍從廣西調(diào)到廣東前線需要近一個(gè)月等資料呈現(xiàn)給學(xué)生，然后設(shè)問(wèn)：“結(jié)合圖片資料分析在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，號(hào)稱幾千年文明古國(guó)的中國(guó)為什么會(huì)失??？假如道光帝信任并重用林則徐，中國(guó)有無(wú)可能取勝？”學(xué)生興致很高，對(duì)中國(guó)戰(zhàn)敗進(jìn)行了多方位的思考。他們還對(duì)中國(guó)有無(wú)可能取得勝利做了多種假設(shè)、猜測(cè)和爭(zhēng)論。最后，學(xué)生理解了中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的，之所以戰(zhàn)敗，一方面是因?yàn)橛?guó)綜合實(shí)力強(qiáng)大，蓄謀已久；另一方面是因?yàn)榍逭瘮÷浜?，組織不力。根本原因是中國(guó)腐朽的封建主義無(wú)法抵抗新興的資本主義。

教師在教學(xué)中可以就此設(shè)問(wèn)，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲育，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，只要言之有理有據(jù)，都要予以充分肯定。對(duì)問(wèn)題的探究有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中如果我們經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽批判和反思，就會(huì)常常有驚喜，歷史課也不會(huì)那么單調(diào)、乏味了。

二、問(wèn)題教學(xué)的環(huán)境

1.建立融洽的氛圍

學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望，能不能提出問(wèn)題，敢不敢提出問(wèn)題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。學(xué)生總認(rèn)為教師是正確的，教師能平等、民主地對(duì)待學(xué)生，放下為人師的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，促使他們養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的心理品質(zhì)和良好的提問(wèn)習(xí)慣。

2.增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在上課之前印發(fā)相關(guān)課外讀物，如《世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破——地理大發(fā)現(xiàn)》、《哥倫布評(píng)價(jià)小議》等課外讀物，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)和能力的潛在擴(kuò)張性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有條件的話可走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和觀察周?chē)挛锏哪芰蛎舾行浴?/p>

3.教師的問(wèn)題引導(dǎo)

教師要求學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，首先自己應(yīng)具備問(wèn)題意識(shí)，能夠改變傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學(xué)生，大膽讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的解決途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂中，應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)誘問(wèn)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來(lái)獲取新知。歷史教師尤其需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，建立“大歷史”觀，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度切入歷史，剖析歷史，獲得真知。

三、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的體會(huì)

1.學(xué)生由不敢提問(wèn)向敢于提問(wèn)轉(zhuǎn)變

有人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力，以及勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需教育環(huán)境的培養(yǎng)與熏陶?，F(xiàn)今課堂教學(xué)中，學(xué)生明顯敢提問(wèn)了，不僅敢質(zhì)疑同學(xué)、老師，而且敢質(zhì)疑教科書(shū)、資料書(shū)。如關(guān)于西康省的小錯(cuò)誤，中國(guó)紅軍長(zhǎng)征路線圖仍標(biāo)有西康省，而實(shí)際情況卻是當(dāng)時(shí)西康尚未建省。

2.學(xué)生由不會(huì)提問(wèn)向會(huì)提問(wèn)轉(zhuǎn)變

問(wèn)題的類(lèi)型多種多樣，在問(wèn)題教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白問(wèn)題的分類(lèi)，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)技巧的指導(dǎo)，明確提問(wèn)的技巧和方式，幫助學(xué)生整理思路、拓展思維，使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)高水平的各種問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)型、研究型和創(chuàng)造型問(wèn)題。如“‘何梅協(xié)定’為何用引號(hào)？”“李鴻章是歷史的罪人，抑或是中國(guó)近代化的有功之人？”“秦始皇吃過(guò)葡萄嗎？”等等，高水平問(wèn)題的提出無(wú)疑說(shuō)明了學(xué)生知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力的有了提高。

3.學(xué)生由厭煩提問(wèn)向樂(lè)于提問(wèn)轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)問(wèn)題教學(xué)后，提問(wèn)已不再成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)或一種心理負(fù)擔(dān)，而是一種尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的手段了。很多學(xué)生變得喜歡問(wèn)問(wèn)題，變得更關(guān)注歷史了。如“明成祖為何七派鄭和下西洋？”“為什么明朝一個(gè)個(gè)皇帝如此短命？”“吳三桂沖冠一怒為紅顏真有其事嗎？”“岳飛到底是民族英雄，還是抗金英雄？”學(xué)生不斷在提問(wèn)中提高自己，鍛煉自己，掌握新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新是文明歷史發(fā)展中永不磨滅的軌跡，時(shí)代呼喚創(chuàng)新，中學(xué)歷史教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新，問(wèn)題教學(xué)模式無(wú)疑為我們提供了一條嶄新的教學(xué)之路。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州中學(xué)）