打造有效數(shù)學課堂之我見

【內(nèi)容摘要】“有效課堂”、“高效課堂”的提出成為了廣大教師所追求的目標。有效的課堂教學是通過課堂教學活動讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展，使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。筆者認為教者在進行課堂教學的過程中，對于其有效性可以做如下思考：合理組織合作學習，提高合作效率；尊重個性差異，面向全體學生，追求課堂教學的最大受益面……

【關(guān)鍵詞】有效課堂 高效課堂 有效性 合作學習

《數(shù)學課程標準》中指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一教育目標，教育工作者們一直在致力追尋恰當?shù)慕虒W方法，探究合適的教學模式，使學生能得到合適的發(fā)展，“有效課堂”“高效課堂”的提出則為廣大教師指明了方向。本人對認為：“有效課堂”、“高效課堂”應該是教師充分利用已有的教學資源，充分挖掘，并調(diào)動一切積極因素，使學生在數(shù)學課堂教學活動中最大限度地獲得數(shù)學知識，在認知和情感上均有所發(fā)展，并使學生的數(shù)學能力有所提高。筆者在日常教學以及相互學習的過程中發(fā)現(xiàn)了一些教學現(xiàn)象，值得深思：

一、小組合作學習是否不可或缺

在很多公開課中，小組合作學習幾乎成了不可或缺的一道“佳肴”。不可否認，小組合作學習是一種有效的學習方式，但如果把它變成一種機械、刻板的模式，未必是好事。因為每一種學習方式都有其運用的條件和獨特的價值。聽過一節(jié)三年級的《認識分數(shù)》，教師先出示情境圖，講解了平均分的意義，接著就將學生分成8人一個小組，然后一聲令下，宣布小組合作學習。接下來的情景是這樣的：有的小組嘰嘰喳喳，各說各的；有的小組冷冷清清，各玩各的；有的小組只有組長一人在忙，其他成員圍著看。但老師問道“通過剛才的學習，你知道了什么？誰來匯報？”時，學生很茫然。這樣學習目標不明、分工不細、方法指導不到位的合作學習，產(chǎn)生的效果可想而知。

二、尊重學生是否就等于放任學生

蘇霍姆林斯基指出：“只有當教師在共同生活中長期做孩子們的朋友、志同道合者和同志時，才會產(chǎn)生真正的精神上的一致性”。這句話給我以啟發(fā)，使我明白了好老師不僅要熱愛學生，還需要尊重孩子，遵循教育規(guī)律，能設(shè)身處地地了解孩子的一切，并善于幫助、引導學生。但是，有些教師在教學中對“尊重”的理解有了偏差。

在一次教研課上，一位教師執(zhí)教了“9加幾”一課。從課后教師的自我評價中，我們發(fā)現(xiàn)教師對本節(jié)課的知識目標是有清醒認識的，對“湊十法”這一進位加的基本方法是關(guān)注的。但關(guān)注了這一教學目標是否就等于有效地落實了呢？從教師提問的反饋和學生的課堂練習情況看，學生對“湊十法”這一進位加的基本方法掌握得不太好，計算速度和計算的正確率都不夠高。問了孩子才知道，原來不少孩子用的還是之前自己掌握的計算方法。有人說這無可厚非！新課程不是允許學生用自己的方式、用自己的方法學習數(shù)學嗎？這不是尊重學生的個性嗎？從這個角度去考慮似乎有一定道理。但是尊重學生就等于放任學生嗎？學生學習知識是需要一定的方法指導的，當原有方法與新學方法產(chǎn)生沖突的時候，教師需要做的事情難道不是讓學生對比、體驗方法的優(yōu)越性，從而提煉出更加簡潔的方法嗎？否則，大多數(shù)學生可能受惰性影響而總是用自己熟悉且低層次的方法去解決問題。特別是當學生還不具備自我選擇和反思的意識時，如果沒有教師的引導，學生能多大程度上實現(xiàn)對已有知識和經(jīng)驗的主動提升和超越？進而，又能在多大程度上將那些相對比較優(yōu)化的方法轉(zhuǎn)化成自覺意識和行動？事實上，這也正是部分班級學生兩極分化的原因之一?，F(xiàn)在的課堂教學是不是經(jīng)常出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象？可是有的教師卻把尊重學生當成完不成教學任務的借口。顯然，這是認識的誤區(qū)。因此，在遵循教育規(guī)律的前提下，與“學生產(chǎn)生精神上的一致性”，并努力去幫助他們，引導他們主動參與學生，這才是對學生最大的尊重。

三、課堂是否越熱鬧越好

實施新課程以來，課堂上學生的活動多了，課堂也變熱鬧了?？赏瑫r我們也看到，為追求熱鬧的課堂氣氛，有些教師在一節(jié)課中安排的活動太多，一個接著一個，用活動取代了教師的講解。事實上大量的活動也影響了學生安靜地、獨立地進行數(shù)學思考。有一位教師在教學“5以內(nèi)的加法”時，用幾分鐘的時間教完例題后，隨即進行了花樣繁多的訓練：一會兒讓學生到前面數(shù)動物玩具并列算式，一會兒讓學生踢毽子列算式。學生們玩得很開心，但熱熱鬧鬧的活動背后，大多數(shù)學生的練習卻顯得不夠充分，學生動筆的機會少了，練習題也變成了部分學生的“娛樂項目”。課堂教學中，教師為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見的活動是必需的，但數(shù)學課堂中學生認真聽講、獨立思考、獨立練習這些基本的學習方式也不能丟，教學效果不能打折扣，空洞的熱鬧是不可取的。

針對以上現(xiàn)象，筆者認為教者在日常課堂教學的過程中，對于其有效性可以做如下思考：，

（一）合理選擇學習方式，提高課堂教學的有效性

數(shù)學活動是師生積極參與交流互動，共同發(fā)展的過程。在教學方式的選擇上，教師應慎重。什么樣的知識適合以什么方式呈現(xiàn)給學生，教者應該做到心中有數(shù)。動手操作、合作交流是重要的學習方式，但不是唯一的方式。課堂上學生認真聽講、自主探索、獨立思考等學習方式也是不可缺少的。就小組合作學習這種學習方式來看，它雖然能鍛煉學生的多種能力，但使用不當也會使學生的學習效率大打折扣。因此，在選擇小組合作學習這種方式時，我們不得不思考以下幾個問題：這一學習內(nèi)容有合作學習的必要嗎？學生具備合作方面的技能嗎？學生的分工明確嗎？每一個參與者是否都有自己的位置？合作時間的安排合理嗎？學生按要求合作時，教師應該做些什么？等等。筆者認為，在數(shù)學課堂上，學生獨立思考的作用是不能替代的，可以不合作探究的內(nèi)容就應該讓學生獨立思考去完成。千萬不要為了合作而合作，片面地追求形式。要知道，形式的選擇永遠是為內(nèi)容服務的。根據(jù)教學內(nèi)容采用恰當?shù)慕虒W手段，選擇適合的教學方式，這樣的數(shù)學課堂教學才更有效。

（二）追求課堂教學的最大受益面，提高課堂教學的實效性

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年青一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性”，可見教育是為了發(fā)展人的智慧和潛能，滿足個性的生成需要。學生的能力有高有低，接受知識的速度有快有慢，這是由學生的個體差異決定的。這就要求教師在教學過程中要按照因材施教的原則，在課堂提問、活動分工、作業(yè)要求、作業(yè)量等方面，設(shè)置不同的教學目標，分層要求，以避免優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不了”，特別是練習題的設(shè)計，應使大多數(shù)學生能“跳一跳，夠得著”，讓各種類型學生的思維都能進入“最近發(fā)展區(qū)”。教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，師生間形成良好的互動，調(diào)動一切積極因素把學生緊緊地團結(jié)起來，讓不同層次的學生在熱鬧的課堂氛圍中也能真正地學到知識，做到寓教于樂，并使學生在與伙伴的交流中鍛煉各方面的能力，提高數(shù)學學習能力，從而使我們的課堂教學更有實效。

總之，有效課堂教學是一個值得探究的永恒的研究課題。在課堂教學中，我們要處理好有效與開放的關(guān)系，及時糾正由于認識上的偏差而出現(xiàn)的不當做法。隨著我們對教學改革的深入理解，不但要與時俱進，學習先進的教育理念，更需要在繼承與創(chuàng)新中尋求平衡，提升自己的辨別能力，揚長避短。因此，廣大教育工作者們還需要不斷探索與學習，從而在長期的教學實踐中積淀行之有效的教學方法，更好地服務于教學，使我們的課堂更有效、更高效。

（作者單位：江蘇省揚州市楊廟中心小學）