課堂評價，我們還該注意些啥？

實施新課程，主陣地在課堂。怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益是當務(wù)之急。課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。如果課堂評價運用得好，對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反，如果課堂評價不當，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進取心，其副作用不容忽視。

新課程反對對學(xué)生的片面評價，力求面向全體學(xué)生，提倡賞識性評價，尊重學(xué)生的獨特體驗。但在具體實施過程中，產(chǎn)生了顧此失彼的現(xiàn)象。為了使課堂教學(xué)評價真正發(fā)揮實效，促進學(xué)生全面發(fā)展，筆者以為必須杜絕顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。

一、力求全面評價，不忘突出關(guān)鍵

《語文課程標準》在“評價建議”中提出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性， 語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價?！币虼耍谡n堂教學(xué)評價時，切忌片面，要力求對學(xué)生進行全面評價。

可是，任何教學(xué)內(nèi)容，它都有重點，有關(guān)鍵，因此，我們在評價時也不能只求全面，忘了關(guān)鍵。筆者就曾聽過這樣一節(jié)課：一位老師教學(xué)《美麗的南沙群島》第一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞后，老師指名朗讀課文。當這個學(xué)生正確、流利地讀完課文后，這位老師這樣評價：“你能讀準字音、讀通句子，讀得很好，但沒有感情?！睂W(xué)生茫然地坐下。這位教師只知“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”，卻不知道“根據(jù)階段目標，各學(xué)段可以有所側(cè)重”；只知道“能正確、流利、有感情的朗讀課文”的全課目標，卻不知道“正確、流利朗讀課文”的課時目標。

全面的評價，能促進學(xué)生全面的發(fā)展，但片面求全的評價，卻會降低孩子的自信心，反而會使評價發(fā)揮反作用。

二、提倡賞識評價，不忘真實評價

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識?！痹诮逃缫欢仁⑿匈p識教育的時候，筆者對賞識教育也推崇倍至。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的優(yōu)點極力表揚，確實能起到很大的作用。如：上課我表揚某位同學(xué)聽講認真，他會更專心，思維也更活躍；我表揚某位同學(xué)書寫工整，他會想方設(shè)法使自己的字更美觀……我班學(xué)生王鵬，上課一刻也閑不住，一會兒坐下來，一會兒站起來，隨心所欲。以前，我看見他無緣無故站起來時，總是提醒他：“王鵬，你怎么站起來了？”他聽了以后，便坐了下去?？蓻]過兩分鐘，依然如故。對他，我應(yīng)該怎么辦呢？不如換個方式。于是，當他又一次無緣無故站起來時，我便說道：“王鵬上課真積極，老師問題剛提出，他就迫不及待地站起來準備回答了?！敝螅娴膶Ｐ穆犞v，積極發(fā)言了。

可是，當今的課堂被過多的溢美之辭淹沒了，這些溢美之辭模糊了學(xué)生的視線，使學(xué)生看不到自己的不足之處，要么不知努力方向，要么變得狂妄自大。因此，我認為課堂教學(xué)評價在提倡賞識的同時，切勿忘記真實性評價。如《爭論的故事》第3自然段展現(xiàn)了兄弟倆為如何吃大雁而爭論不休的場面，從課文敘述看，兄弟倆爭論得很激烈。在教學(xué)這一節(jié)時，我要求兩名學(xué)生模仿兄弟倆的口氣爭論起來，可這兩位同學(xué)讀得語速較慢，語調(diào)較平，顯得輕松自在。在教學(xué)評價時，我微笑著對他們說：“你們倆可不像在爭論，像是在閑聊呢！”他們馬上知道了自己的不足之處。我又給了他們一次機會，這次，他們進步很大。

賞識性評價與真實性評價在課堂教學(xué)中各有利弊?？茖W(xué)的方法是將二者結(jié)合起來，對于基礎(chǔ)較好的或是容易驕傲的學(xué)生應(yīng)多采用真實性評價，防止他們“翹尾巴”，對于基礎(chǔ)較差的或是有自卑心理的學(xué)生應(yīng)多采用賞識性評價，樹立他們的自信心。

三、尊重獨特體驗，不忘正確取向

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生對語言材料的反應(yīng)往往是多元的?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”于是，素來被稱為戴著鐐銬跳舞的語文教育似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。教育者不再囿于一孔之見、定于一家之言，而是尊重異端、容納叛逆，課堂儼然成了多聲部合奏曲。筆者曾聽本校一名老師執(zhí)教《牛郎織女》。在總結(jié)階段，教者提出了這樣一個問題：“你們對王母娘娘這個人有什么看法嗎？”學(xué)生們各抒己見，有的說：“我認為王母娘娘這個人兇殘、毒辣”；有的說：“我認為王母娘娘不講親情，連自己的外孫女都不放過”；有的說：“我認為王母娘娘這樣做也有她的道理，因為天庭也有天法。王母娘娘懲罰了犯法的外孫女，真是大義滅親?。　苯陶呗犃?，連連點頭，說：“你們說的都有道理?！钡拇_，課堂的開放，語文的解放，教育的釋放——這正是新課程理念孜孜以求的。但是語文教育的根本在于提挈生命的韻味，陶冶人文情懷，涵孕精神意蘊——文與心一體，書和人俱化。從這個意義上講，閱讀是閱心，是育心。文道統(tǒng)一的教育思想是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，課標中也秉持并光大這一主旨，它指出：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。王母娘娘依照天規(guī)就可以犧牲織女一生的幸福嗎？這顯然與原文作者的初衷以及數(shù)千年來人們傳承這則故事的用意相違背。

那么，當學(xué)生的獨特體驗與教材內(nèi)容相左，或者與時代、民族、社會所倡導(dǎo)的價值取向相背離時，教師應(yīng)如何評價呢？《語文課程標準》在前言中有這么一句敘述：“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。孰先孰后，一目了然。筆者曾參加過江蘇省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)會上，泰州的一位老師執(zhí)教了蘇教版第三冊的《識字3》，其中有一首兒歌：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。”教者設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是這只鴨子，你會怎么做？”問題一出，課堂立刻變得沸騰起來。其中一位同學(xué)這樣回答：“如果我是這只鴨子，我也給寧寧畫張像，只給他畫一條腿?！蔽冶疽詾榻陶邥恢?，沒想到教者以出色的教學(xué)智慧巧妙地處理了這一意外情況：“你覺得寧寧做得對嗎？”這個同學(xué)說：“不對?！苯陶哂謫枺骸澳敲?，小鴨子能向他學(xué)習(xí)嗎？”教者在獨特體驗與價值取向之間找到了支點，兩個追問，引導(dǎo)學(xué)生消除了不健康的思想。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。 “求真”永遠是“求新”的基礎(chǔ)。我們固然要尊重學(xué)生的獨特體驗，但不可忘記，尊重決不意味著肯定錯誤的理解和感受，課堂評價首先要站在正確價值取向的基礎(chǔ)上，才能去尊重學(xué)生的獨特體驗。

總之，課堂教學(xué)評價可以推動師生共同互動，共同發(fā)展，它如絲線，把師生智慧的珍珠串連起來，在新課改的陽光下熠熠生輝，散發(fā)著獨特的魅力。作為教師，我們在接受新理念時，切不可斷章取義，在實踐的過程中，切不可顧此失彼。

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[5] 嚴育洪 主編.《課堂焦點：新課程教學(xué)九辯》，首都師范大學(xué)出版社.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校）