巧設(shè)情境，激活語(yǔ)文課堂

所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力和審美情趣的一種教學(xué)方法。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們主動(dòng)求索，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效益。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是開(kāi)放式的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不宜以講課為專(zhuān)務(wù)。”我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬視野，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用優(yōu)秀文學(xué)作品給學(xué)生以藝術(shù)和情感的熏陶，搞活語(yǔ)文課堂教學(xué)。一般說(shuō)，我們可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境。

一、故事導(dǎo)入情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽恼乱恳粋€(gè)好的開(kāi)頭吸引讀者，語(yǔ)文課也需要一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師可以創(chuàng)設(shè)一些令學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情境，其中故事導(dǎo)入不失為一種調(diào)動(dòng)激情的好方法。

如教課文《灰姑娘的時(shí)鐘》，我導(dǎo)入課文時(shí)說(shuō)：“學(xué)習(xí)新課之前，我想請(qǐng)同學(xué)講個(gè)故事，題目是《灰姑娘》。下面哪個(gè)同學(xué)愿意為大家講講?！痹?huà)音剛落，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了，大家學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。待一學(xué)生講完這個(gè)故事，我就因勢(shì)導(dǎo)入：“從這個(gè)故事中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步思考的地方？”這樣，故事導(dǎo)入迅速激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

即充分利用插圖、教學(xué)掛圖、CD，為學(xué)生提供鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，然后抓住圖文相似之處，以圖導(dǎo)文，圖文合一，使用啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等手法，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生琢磨畫(huà)面的“境中之情，境外之音”，細(xì)細(xì)品味文字，讓學(xué)生在圖文并茂、情景交融的氛圍中接受美的熏陶、美的洗禮。

如講授《看云識(shí)天氣》，我制作了課件，將各種云的形狀以圖片的形式給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)直觀的形象，幫助學(xué)生理解怎樣根據(jù)云的形狀來(lái)判斷天氣現(xiàn)象。再如《蘇州園林》，可把收集來(lái)的有關(guān)蘇州園林的掛圖掛在教室里，讓學(xué)生置身于園林的山山水水、亭臺(tái)樓閣之間。同時(shí)還可根據(jù)課文順序把有關(guān)內(nèi)容制成課件，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、想中仔細(xì)體味“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的優(yōu)美境界，從而激起一股熱愛(ài)之情、自豪之情、贊美之情，有此情玩味此境，何愁學(xué)生不能把握文章呢？

三、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，很容易引起學(xué)生感情上的共鳴。借助音樂(lè)語(yǔ)言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動(dòng)情點(diǎn)，以情入手，以情導(dǎo)情，情理兼顧。

例如講授《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí)，我先播放《江河水》，如泣如訴、感人肺腑的旋律震撼了學(xué)生，將他們帶入到一種凄涼的情境中，調(diào)動(dòng)起他們悲苦的情緒。再加上用沉靜的語(yǔ)音、低調(diào)的語(yǔ)調(diào)、哀婉的語(yǔ)氣把作者那思念親人、眷戀祖國(guó)的無(wú)盡愁思恰到好處地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能不感動(dòng)？然后我又播放了根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容制作的一幅幅畫(huà)面，通過(guò)音樂(lè)的渲染和畫(huà)面的展示，學(xué)生捕捉到了全文的感情基調(diào)，加上對(duì)課文的朗讀、語(yǔ)言的揣摩、內(nèi)容的把握就水到渠成了。

用音樂(lè)渲染情境，不僅有助于學(xué)生對(duì)教材的把握，且能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

四、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)情境

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)集體中都蘊(yùn)藏著一種內(nèi)在動(dòng)力，就是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力。”勿庸置疑，當(dāng)大腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的效果要比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)高得多。在教學(xué)中，如果能有效地利用競(jìng)爭(zhēng)因素，使學(xué)習(xí)群體處于情緒亢奮的競(jìng)爭(zhēng)情境中，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初中課本中哪些材料可以作為本文的論據(jù)？看誰(shuí)說(shuō)得既快又多。學(xué)生略一回憶，紛紛搶著說(shuō)：“哥白尼懷疑亞里斯多德的天動(dòng)學(xué)說(shuō)，創(chuàng)立了地動(dòng)學(xué)說(shuō)”；“伽利略懷疑亞里斯多德的運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，以實(shí)踐證明了兩個(gè)鐵球在真空中同時(shí)著地的正確性”等等。短暫的思索既幫學(xué)生回顧了已學(xué)知識(shí)，掌握了運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法，又發(fā)揮了名人的教育作用，可謂一舉兩得。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，實(shí)際上是發(fā)揮學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的推動(dòng)作用，使學(xué)生個(gè)體思維在競(jìng)爭(zhēng)中相互啟發(fā)、相互勉勵(lì)、相互感染。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有群體的價(jià)值，個(gè)人的價(jià)值就無(wú)處生根。”“和諧真誠(chéng)的人際關(guān)系是一種幸福?！睂W(xué)生在民主、和諧、真誠(chéng)的群體中論辯競(jìng)爭(zhēng)，心舒情悅，思維膨脹，學(xué)習(xí)主動(dòng)，個(gè)人價(jià)值得到了充分發(fā)揮。

五、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課本就閱讀材料而言，很難使學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的心理。這就需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)足以啟動(dòng)他們積極閱讀的情境。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，再因勢(shì)誘導(dǎo)他們進(jìn)入憤悱狀態(tài)。

如在教《儉以養(yǎng)德》時(shí)，教師在分析標(biāo)題含義后問(wèn)：“為什么說(shuō)節(jié)儉可以修養(yǎng)一個(gè)人的思想品德呢？”學(xué)生迷惘了，急于閱讀課文的心理也就可想而知了。

巧妙設(shè)疑，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)行之有效的閱讀情境，這不僅使課本變成學(xué)生孜孜以求的對(duì)象，而且使他們明確了閱讀目的，收到事半功倍的教學(xué)效果。

六、扮演體會(huì)情境

學(xué)生的主動(dòng)參與是學(xué)生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，其中編演課本劇是比較簡(jiǎn)便易行的形式。扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造，學(xué)生在扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換，必須細(xì)細(xì)揣摩當(dāng)時(shí)人物的每一個(gè)神態(tài)、每一個(gè)動(dòng)作、每一絲心理波動(dòng)，才能用絲絲入扣的感情、恰如其分的語(yǔ)言繪聲繪色地將其朗讀出來(lái)。給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺(jué)。

《孔乙己》、《皇帝的新裝》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這些課文都是編演課本劇的好材料。當(dāng)蓬頭垢面、衣衫襤褸、形如枯槁的“孔乙己”坐著用手走到“咸亨酒店”時(shí)，同學(xué)們也許會(huì)哄堂大笑，但笑過(guò)之后，一定是深思，是同情，甚或伴著潸潸淚水。有了這樣鮮靈活現(xiàn)的情境，師生情感溝通定會(huì)水到渠成。

“石本無(wú)光，相擊而發(fā)靈光?！痹诮虒W(xué)中，只要老師善于動(dòng)腦筋、想辦法，創(chuàng)設(shè)一些激趣、啟思的教學(xué)情境，那不但優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，學(xué)生也能從中受到情感的熏陶，課堂教學(xué)也因而收到了事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)初級(jí)中學(xué)）