初中歷史教學中“目標導(dǎo)學”環(huán)節(jié)發(fā)揮學生主體性的案例研究

【內(nèi)容摘要】人的主體性發(fā)展水平的高低是衡量社會進步程度的重要標志，也是一個人發(fā)展水平的重要尺度。歷史教學承擔著發(fā)展學生主體性的重要使命，本文從學生主體性特征與目標導(dǎo)學優(yōu)勢、影響學生主體性培養(yǎng)的諸因素、目標導(dǎo)學環(huán)節(jié)下學生主體性發(fā)揮的實施途徑三個方面展開論證。

【關(guān)鍵詞】目標導(dǎo)學 主體性發(fā)揮 歷史教學

新世紀伊始，新一輪的課程和教育改革浪潮又掀起了，這次改革的實質(zhì)，就是倡導(dǎo)課程的開放性、活動性和自主性，更重視學生主動探究和自主學習的能力，關(guān)注課堂愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為學習的主體，促進學生的終身發(fā)展。《新課程標準》也明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。這些無疑對全面實施素質(zhì)教育，真正實施科教興國戰(zhàn)略具有十分重要的意義，也無疑對我們一線的歷史教師提出了新的任務(wù)和要求。

為了進一步全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主體性的現(xiàn)代人才，筆者進行了在初中歷史教學中目標導(dǎo)學模式下“目標導(dǎo)學”環(huán)節(jié)學生主體性發(fā)揮的案例研究。

一、學生主體性特征與目標導(dǎo)學優(yōu)勢

學生主體性特征：指作為主體的人在對象性活動中所表現(xiàn)出來的主動的、能動的、自覺的態(tài)勢。主體性的主要特點可以概括為：自主性、能動性、超越性。

目標導(dǎo)學優(yōu)勢：“導(dǎo)”是指教師在教學過程中的引導(dǎo)、指導(dǎo)、導(dǎo)控作用?！皩W”是指學生在教師導(dǎo)引下自主探究、合作學習，主動掌握基本知識，學會學習方法、養(yǎng)成良好思維習慣、提高思想認識，促成人格升華?！澳繕藢?dǎo)學”是指教師依據(jù)課程標準和學生實際，以教學目標為導(dǎo)向、激勵、指導(dǎo)分步達成教學要求的基本方式和流程。目標導(dǎo)學的優(yōu)勢在于：在新的教學模式“目標導(dǎo)學——活動建構(gòu)——當堂達標”中堅持“以人為本”的教育理念；制定科學合理的教學計劃；大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式，能更大程度的激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力；激發(fā)學生在教育教學中主動、能動、自主創(chuàng)新的學習。促使學生從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的學會學習、主動發(fā)展，到達“會學”與“學會”的彼岸，進而推動學生的終身學習，終身發(fā)展。

二、歷史教學中影響學生主體性培養(yǎng)的諸因素

1.和諧的師生關(guān)系

教師的人格力量對學生有著很大的影響。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。因此教師在學生心中的位置，一定程度上決定這門學科知識在他們心中的位置。所以，歷史教師在教學過程中要注意與學生的情感交流，從“傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級合作者”，讓學生真正愛上歷史這門學科，邁出學生渴求知識的第一步。

2.提升學生的需要層次

學生整個精神世界的驅(qū)動力，學生的學習才能擺脫外在力量的誘迫而成為內(nèi)在的追求。因此，明確歷史學科重要性，加強學習目的性教育，提升學生的需要層次，是教學的主要目標，也是教學的動力源泉。教學過程中應(yīng)讓學生認識到學習歷史這門課程與人類進步、社會發(fā)展、個人成長的關(guān)系。唐太宗李世民有言：以史為鑒，可以知興替。毛澤東在1920年致好友的書信中分析袁世凱稱帝、段祺瑞執(zhí)政之所以失敗時，就提出“均系不讀歷史之故”，因之“勸大家讀歷史”。因而學好歷史近則以考上理想的高中，遠則可以讀史明智，以過去來讓自己明白“現(xiàn)在”該怎么做，從而改變“未來”，實現(xiàn)遠大的理想。

3.樹立學習成功的自信心

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵是一股強大的推動力，它能激發(fā)學生求知欲望，能讓學生大膽地表現(xiàn)自己。當然，這種激勵不僅是簡單的掌聲和表揚，而是滲透到教材的處理中，不知不覺的激勵。例如在學習第三次科技革命時，有個不愛學習的學生談到第三次科技革命的互聯(lián)網(wǎng)投資、網(wǎng)絡(luò)游戲投資，

我立刻抓住時機激勵他：“只要你刻苦讀書，十年后一定比Bill Gates 做的更好，但現(xiàn)在千萬別為了癡迷游戲而耽誤了學習。”正是通過這夸張而又風趣的激勵，使這位曾經(jīng)不愛學習學生對歷史有了興趣，上課認真聽，成績也有了很大的提高。

4.充分利用現(xiàn)代化的教學手段

在歷史教學中，改變以單一的講說練教學手段，充分運用現(xiàn)代化教學手段傳遞歷史信息，更直接化、情境化，也更有利于發(fā)展學生思維能力、認知能力，對提高學生的學習興趣，主動求知，提高教學效果必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。

三、目標導(dǎo)學環(huán)節(jié)下學生主體性的發(fā)揮的實施途徑

目標導(dǎo)學環(huán)節(jié)是一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個良好的開端是開啟學生思維的鑰匙，照亮學生前進的明燈。目標導(dǎo)學環(huán)節(jié)的構(gòu)思設(shè)計影響到整節(jié)課的教學氛圍與效果。在此環(huán)節(jié)，我主要是從以下方面著手：

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲

歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊藏著歷史的傳承。歷史教師要善于挖掘歷史在現(xiàn)實中的切

入點，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生感受“歷史就在我身邊”，從而變“要我學”為“我要學”。

【案例一】學習八年級上冊《國民革命的洪流》時，可先讓學生齊唱兒歌《兩只老虎》，接著由學生介紹這首歌曲的來歷：這首大家耳熟能詳?shù)膬焊鑼嶋H是一首歐洲兒歌，20世紀20年代傳入中國，成為唱遍大江南北的紅色革命歌曲——《國民革命歌》，聽著“打倒列強，除軍閥，國民革命成功……”這首慷慨激昂的革命歌曲，我們仿佛也穿越時空來到了那個波瀾壯闊的革命時代。最后教師導(dǎo)入新課：你知道這場轟轟烈烈的大革命是如何開始的嗎？下面就讓我們共同進入新的一課，去觸摸歷史的脈搏。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生的學習激情就被充分煽動起來，并自然而然想學習課文，尋找歷史的答案。

步驟二：展示課標，自學質(zhì)疑

課程標準是一線教師進行教學工作的依據(jù)，是一節(jié)課的靈魂，沒有課標，課堂教學就失去了方向，成為無源之水，無本之木，成為低效的學習，故課堂導(dǎo)入后要迅速的展示課標，激勵學生解讀課標，自學質(zhì)疑，準確的把握知識。

【案例二】在學習九年級上冊《為民族獨立而戰(zhàn)》時，應(yīng)展示課標：

1.簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容

2.初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。

3.述華盛頓的主要活動，評價華盛頓在美國歷史上所起的重要作用。

閱讀課標后要解讀課標，抓住課標的要點史實：一個文件，一個人物，一場戰(zhàn)爭，圍繞三個“一”教師出示填空題，學生自讀課本，進行答疑。

步驟三：構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，編織歷史網(wǎng)絡(luò)

會學習是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。今天我們身處信息時代，時代要求更高的自學能力，掌握學習方法，不斷更新自己的知識和資訊，才能跟上時代的變化，而歷史信息量大，學生又遠離那個年代，對歷史的年代、人物、事件等相關(guān)的知識很容易混淆，遺忘。在這樣的情況之下，教師要適當提示或引領(lǐng)學生理清基本史實，完成知識的初步構(gòu)建，教會學生學習的方法，讓孩子有章可循，同時這一學習過程有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。

【案例三】如在復(fù)習九年級下冊世界現(xiàn)代史時，可以先出示年代尺，讓學生自主復(fù)習，構(gòu)建知識脈絡(luò)。

步驟四：歸納記憶方法

歷史知識浩如煙海，在圍繞課標自學質(zhì)疑基礎(chǔ)上，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，固然能幫助學生走進歷史，了解歷史，但學生仍不易記得牢，記得久。因此目標導(dǎo)學的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學生群策群力，找到最適合記憶本課核心史實的方法，在思考中收獲成功的喜悅，并為教學的互動探究環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

【案例四】例如在學習八年級上冊中國近代史幾個條約時，條約內(nèi)容繁多，不易記憶且容易混淆。我先拋磚引玉用核心詞概括了《南京條約》的內(nèi)容：開、賠、割、稅。再學《馬關(guān)條約》《辛丑條約》時我采用了比比，賽賽，看誰概括最合理，記憶最牢固的游戲。學生立刻激情澎湃，積極動腦，很快自主概括出《馬關(guān)條約》的內(nèi)容：開、賠、割、設(shè)?！缎脸髼l約》的內(nèi)容：賠、劃、禁、拆。記住核心字詞，再進行擴句是記憶歷史的一個好方法。當然歷史的記憶方法很多，如聯(lián)想記憶法、數(shù)字記憶法、諧音記憶法、兒歌記憶法，只要學生能說出道理的都要給與學生充分的肯定。

人的主體性發(fā)展水平的高低是衡量社會進步程度的重要標志，也是一個人發(fā)展水平的重要尺度。歷史教學具有認識社會和教育的功能，更有助于人們放眼世界，把握未來，因此歷史教學中發(fā)揮學生主體性，教會學生自主學習，自主探究至關(guān)重要。

（作者單位：江蘇省連云港市東港中學新校區(qū)）