探究式教學(xué)在思想品德課中運(yùn)用的策略與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】“探究教學(xué)”的教學(xué)方法改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)思想品德課的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用“探究式教學(xué)”實(shí)施策略主要有：巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)自主探究；教師組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；課堂與生活相聯(lián)系，拓展探究空間。

【關(guān)鍵詞】思想品德 探究式教學(xué) 策略

探究式教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要分三步，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想；然后經(jīng)過(guò)調(diào)查或搜集資料進(jìn)行分析、思考；最后形成正確的態(tài)度和觀點(diǎn)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問(wèn)題的能力。幾年來(lái)，我從事初中思品課教學(xué)，探索著思品課堂教學(xué)方法。特別是實(shí)施新課程以來(lái)，我把“探究式教學(xué)”的教學(xué)方法運(yùn)用于思品課教學(xué)中，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)于改進(jìn)初中思想政治課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義，它有利于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法；有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有利于解放學(xué)生，拓展學(xué)生自由發(fā)展的空間。下面是本人結(jié)合思想品德課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)施看法：

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹?lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)、欲罷不能。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向可以使人們積極地觀察和認(rèn)識(shí)事物?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果。這就要求教師在一堂課中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到像一塊無(wú)形的“磁鐵”效果，把學(xué)生的好奇心求知欲望吸引住。雖然只有一個(gè)小小的情境，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生探究作鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。例如：我用在全國(guó)轟動(dòng)一時(shí)的上海“染色饅頭”超市案件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益”這一框問(wèn)題，學(xué)生在了解了案情后，會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)去探究：“作為消費(fèi)者有哪些合法的權(quán)益？”“如被侵權(quán)應(yīng)如何用法律為武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益”等等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為探究的深入做準(zhǔn)備。

情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如時(shí)事熱點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、歌曲播放創(chuàng)設(shè)、漫畫情境創(chuàng)設(shè)等方法。我認(rèn)為，無(wú)論采用哪種情境創(chuàng)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)從學(xué)生身邊的感性材料入手，這些材料要體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近學(xué)生活、貼近社會(huì)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是最為有益的。

二、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)自主探究

列爾耐爾指出：“問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)是在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”。所以我認(rèn)為，如果教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)將概念、原理設(shè)置為探究討論的問(wèn)題效果不大理想，而將問(wèn)題設(shè)置成對(duì)過(guò)程的分析達(dá)到對(duì)概念、原理的深刻認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)有“水到渠成”的效果。要注意在課堂探究中，設(shè)置的問(wèn)題不能脫離教學(xué)目標(biāo)的具體要求，不能只考慮課堂教學(xué)“轟動(dòng)效應(yīng)”，否則就很難完成教學(xué)任務(wù)。如一位教師在組織指導(dǎo)初二學(xué)生學(xué)習(xí)“公民要依法同違法犯罪作斗爭(zhēng)，維護(hù)自己的合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，選擇了“2012年江西省貴溪市一前科青年潘輝強(qiáng)勇斗持刀歹徒”案例，潘輝強(qiáng)在制服歹徒過(guò)程中受傷材料為背景，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①司機(jī)的行為是不是見義勇為的行為？②潘輝強(qiáng)是否可以申報(bào)見義勇為榮譽(yù)稱號(hào)？一時(shí)間課堂討論熱烈，甚至爭(zhēng)論不休，師生互動(dòng)忙得“不亦樂(lè)乎”。我認(rèn)為這位教師設(shè)置的問(wèn)題的確有一定的探究?jī)r(jià)值，此類問(wèn)題也是社會(huì)公眾所關(guān)注的。但這些問(wèn)題，特別申報(bào)見義勇為榮譽(yù)稱號(hào)這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題不僅偏離了本課教學(xué)目標(biāo)，而且占據(jù)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了本課教學(xué)任務(wù)的完成。如果這位教師把課堂探究的主要問(wèn)題，調(diào)整為在生活中人們面對(duì)歹徒的搶劫活動(dòng)是否應(yīng)該采取一定的措施，應(yīng)該怎樣采取措施等，就貼近了教學(xué)目標(biāo)。教師如果在綜合運(yùn)用教學(xué)手段，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互合作，討論交流中會(huì)形成共識(shí)的，就非常有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，在問(wèn)題探究過(guò)程中，應(yīng)如何設(shè)置問(wèn)題呢？我認(rèn)為設(shè)置問(wèn)題應(yīng)多樣化、多層次、多角度。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用以下問(wèn)題設(shè)置得方法：

并聯(lián)式連鎖問(wèn)題。如以云南大學(xué)學(xué)生馬加爵為泄私憤圖報(bào)復(fù)殘忍地殺害了4名同學(xué)后倉(cāng)惶出逃，公安部發(fā)出A級(jí)通緝令等背景設(shè)置了并聯(lián)式連鎖問(wèn)題：①馬加爵迅速落網(wǎng)表明了什么？②請(qǐng)你談?wù)剬?duì)舉報(bào)人行為的認(rèn)識(shí)？③從馬加爵一案中你能得到哪些警示？對(duì)上述問(wèn)題的思考回答，一是要求學(xué)生要充分發(fā)掘、分析領(lǐng)會(huì)材料各方面的“信息”；二是要求具有發(fā)散性思維的能力，結(jié)合課本、聯(lián)系實(shí)際，從不同方面探究，才能較完整地闡述問(wèn)題。這種方法能充分挖掘材料資源，拓展學(xué)生的思維廣度。

串聯(lián)式連鎖問(wèn)題。如以“毒膠囊”、“地溝油”案件為材料背景，設(shè)置了串聯(lián)式連鎖問(wèn)題：①上述問(wèn)題反映了我國(guó)市場(chǎng)方面存在什么問(wèn)題？產(chǎn)生這類問(wèn)題的原因有哪些？②你認(rèn)為怎樣才能遏制此類問(wèn)題的蔓延？對(duì)上述問(wèn)題的解答要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，并較好地鏈接課本，才能正確指出具體社會(huì)問(wèn)題；而且還要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，才能列出存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，嘗試性地提出解決問(wèn)題的方案。它可以使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，有條理地思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生合作探究的形式有三種，一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的自學(xué)探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。一些教師在教學(xué)中組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，運(yùn)用探究式教學(xué)一定要引以為鑒。

學(xué)生合作探究，教師干什么？回答是：教師始終是課堂教學(xué)的組織者，要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。如我在上“調(diào)節(jié)不良情緒，保持良好心境”這一課時(shí)，先用多媒體展示漫畫：丁丁——攔路虎——目的地。然后提問(wèn)：丁丁在前進(jìn)的路上遇上了一頭攔路虎，它怎么才能到達(dá)目的地呢？讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生將方法歸納為三種：一是用鉆、飛、繞來(lái)避開攔路虎。二是打死、嚇跑攔路虎，讓它消失。三是讓老虎帶著去，控制攔路虎。接著多媒體展示漫畫：人——不良情緒（陰暗色）——樂(lè)觀開朗（亮色）。我追問(wèn)：我們剛才所說(shuō)的攔路虎不就是困擾大家的一些不良情緒嗎？那我們都有那些不良情緒呢？讓學(xué)生盡情傾訴心中一切煩惱。然后設(shè)問(wèn)：我們?cè)鯓硬拍軘[脫這些不良情緒呢？學(xué)生四人一組討論、派代表發(fā)言的形式完成這個(gè)活動(dòng)。通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生暢談克服各種不良情緒的方法。學(xué)生邊回答我邊將學(xué)生采用的方法歸類板書。理智消解法、注意轉(zhuǎn)移法、心理放松法、合理發(fā)泄法等。在師生進(jìn)行了合作探究后。我進(jìn)行擴(kuò)展，在我們生活的道路上可能還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的攔路虎，我們戰(zhàn)勝攔路虎的方法也將會(huì)不斷地?cái)U(kuò)充和完善。播放故事《望梅止渴》后提問(wèn)：故事中的曹操是怎么調(diào)節(jié)士兵的情緒的？學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生上升到理論：遇到不良情緒時(shí)就在心中暗暗提示自己的方法叫做自我暗示。通過(guò)課堂討論，合作探究，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、課堂與生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生探究空間

達(dá)到思想品德課教學(xué)目標(biāo)，課堂可以說(shuō)是完成思想品德課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的主陣地，但往往受到時(shí)間空間的限制，特別是僅靠課堂教學(xué)來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)學(xué)生的思想教育要與學(xué)生的思想結(jié)合，與學(xué)校的實(shí)際結(jié)合，與社會(huì)的實(shí)際結(jié)合。思想品德教育必須打破課堂的局限走向生活。因此，運(yùn)用“探究式教學(xué)”的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)探究向課外探究延伸，拓展探究空間，通過(guò)多種課外活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我曾嘗試在思想品德課教學(xué)中組織豐富多彩的活動(dòng)，如作時(shí)事報(bào)告，社會(huì)熱點(diǎn)講評(píng)，撰寫小論文、社會(huì)調(diào)查，參觀愛國(guó)主義教育基地，開展辯論會(huì)等等，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用資料信息和探究解決問(wèn)題的能力。例如，在教“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情”這一課中的“資源問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，以“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為主題組織三個(gè)班150多名學(xué)生對(duì)無(wú)為縣城的護(hù)城河某段，進(jìn)行環(huán)保教學(xué)調(diào)查。在活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)們積極主動(dòng)地收集、查詢有關(guān)資料，有秩序和饒有興趣地進(jìn)行實(shí)地考察。有的觀察分析，有的采訪附近的居民，有的拍照，有的提取水樣進(jìn)行化驗(yàn)分析，有的清理河邊的污染物等。調(diào)查后，同學(xué)們經(jīng)過(guò)精心整理、分析、探究，提交調(diào)查小論文150多篇，攝影作品30幅，漫畫20幅。事后分類進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，絕大部分同學(xué)獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，嘗試到成功的喜悅。為了擴(kuò)大探究成果，舉辦了以“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”為主題的墻報(bào)和攝影展班級(jí)舉行。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，提出了許多合理性的治污設(shè)想與方案，同時(shí)也提升了人們的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)收到了很好的效果，學(xué)生不僅培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新精神，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

新課程改革為教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中還需要我們不斷探索。作為一線的思想品德課教師更應(yīng)該在實(shí)踐中努力尋找行之有效的方法，不斷提高思想品德課的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省無(wú)為縣第二中學(xué)）