初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐

信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)信息技術(shù)較之傳統(tǒng)學(xué)科有著較大的區(qū)別，因此，在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中不能簡單沿襲傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。使用合理的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，還能提高幫學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且還能夠提高信息技術(shù)教學(xué)人員教學(xué)能力和教學(xué)水平。但是，正是因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中缺乏普遍的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上許多教師均是按照自身的愛好和理解制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大的片面性以及弊端，進(jìn)而在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，根據(jù)信息技術(shù)所具備的學(xué)科特點(diǎn)，制定完整的、科學(xué)的和良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教師需要深入思考的重要問題。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問題分析

1.忽視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果

在初中信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們按照學(xué)生作業(yè)的完成情況，簡單的、片面的評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行甄別。此類不重視學(xué)習(xí)過程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，缺乏的是對(duì)全面評(píng)定學(xué)生作業(yè)完成過程當(dāng)中創(chuàng)造能力、興趣愛好和情感態(tài)度，教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的合作意識(shí)、自主交流和自主參與意識(shí)，更談不上教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用的發(fā)揮了。

2.過度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備和教學(xué)體系的嚴(yán)密

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備性和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)密性，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)——從課堂教學(xué)的效果、進(jìn)度、內(nèi)容和目的，到課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用，甚至教態(tài)、板書和提問等，求全責(zé)備、面面俱到，嚴(yán)重忽視了實(shí)效性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，嚴(yán)重偏離了從學(xué)生發(fā)展、從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)的評(píng)價(jià)目的。

3.未明確學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，教師不僅是知識(shí)的代表、權(quán)威和化身，同時(shí)也是知識(shí)的傳授者，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，學(xué)生僅僅需要嚴(yán)格的遵循社會(huì)及學(xué)校所沿用和制定的習(xí)慣、制度和對(duì)知識(shí)被動(dòng)的接受即可，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是對(duì)教師教學(xué)行為的審視，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體作用和主體地位，并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

二、加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑

1.有機(jī)結(jié)合生活實(shí)踐和評(píng)價(jià)內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學(xué)諸多評(píng)價(jià)之間是存在一定聯(lián)系的，比如定位性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)之間有著密切的聯(lián)系，層層推進(jìn)、互相影響。初中信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將這些聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合和貫穿，而不是簡單的采用單一的評(píng)價(jià)方式取代其它的評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能夠?qū)⑼暾慕虒W(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建起來。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)黑板報(bào)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助于電腦來對(duì)黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成作品以后，教師應(yīng)當(dāng)正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，這樣不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的多樣化和豐富化，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，教師還可以采用“區(qū)分性評(píng)價(jià)”研究，讓學(xué)生按照自身的具體情況，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且采用“設(shè)計(jì)師”、“工程師”、“操作員”等不同的稱號(hào)，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

2.引入作品測評(píng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入作品測評(píng)能夠有效檢測學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。作品能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)意，因而引入作品測評(píng)是十分必要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課時(shí)相對(duì)較少，一般學(xué)生無法將一份作品單獨(dú)的完成，這便需要教師在教學(xué)規(guī)程中采取小組合作分工的方式，在小組成員的共同努力下完成作品。在測評(píng)學(xué)生的作品時(shí)，除了對(duì)學(xué)生作品的內(nèi)容、講解演示能力進(jìn)行小組互評(píng)自評(píng)以外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的客觀評(píng)價(jià)作品的能力及合作能力進(jìn)行測評(píng)。比如，在測評(píng)網(wǎng)頁制作時(shí)，教師可以對(duì)講解演示測評(píng)的方法加以運(yùn)用，有幾個(gè)學(xué)生組合，將一個(gè)專題網(wǎng)頁分工完成。小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并且在測評(píng)當(dāng)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)頭論足”作品，提高學(xué)生的作品鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，還應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新作品和特色作品，增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的公正公平性及有效性。

3.重視形成性評(píng)價(jià)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，形成性評(píng)價(jià)在日常的教育教學(xué)中是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)有著深入、全面、靈活和及時(shí)等諸多特點(diǎn)，始終貫穿在每節(jié)教學(xué)課程中。形成性評(píng)價(jià)不僅切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)水平也隨著評(píng)價(jià)信息的完善而不斷的提高。比如，就學(xué)生的平時(shí)成績而言，很多信息技術(shù)教師經(jīng)常性采用相同的計(jì)算方法來對(duì)基本分進(jìn)行確定，并且通過綜合性的打分評(píng)定學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況，教師在新學(xué)期時(shí)便會(huì)對(duì)此類登記表格進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，與學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生一致認(rèn)同的前提下，評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此可以說形成性評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，在完成評(píng)價(jià)以后，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)、自動(dòng)批閱、人工批閱或者人工抽查等形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能的保證全面和客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，教師還可以對(duì)Word軟件加以采用，利用Word軟件設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，細(xì)化到課程任務(wù)表現(xiàn)、課堂中提問、作業(yè)中點(diǎn)評(píng)及課前提問復(fù)習(xí)等，將評(píng)價(jià)的結(jié)果公布給學(xué)生，促使學(xué)生找出與他人之間的差距，確定努力的方向，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

結(jié)語

總而言之，無論何種教學(xué)評(píng)價(jià)方式均有其自身的優(yōu)勢和弊端，而單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已難以與新課程改革下初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已逐漸進(jìn)入多元化時(shí)代，除了需要評(píng)價(jià)學(xué)生的信息能力外，對(duì)學(xué)生對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)能力、創(chuàng)新能力和合作能力等均成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)和測評(píng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，創(chuàng)建科學(xué)的、特色化的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)熱情，不斷提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省宜興市新建中學(xué)）