自主學(xué)習(xí)的原理和策略在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理中的新嘗試

近幾年，隨著課改的實施，大量類似于“自主學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的新名詞涌入我們的眼簾，但事實上，有相當(dāng)一部分老師和我一樣，對于這些名詞的真正含義是一知半解的。在教學(xué)中，我?guī)缀鯖]有思考過怎樣去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更多的時候只是在埋怨學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動，恨不得把腦子里的東西一股腦地輸入學(xué)生的腦子。他們不會讀，我們就在早自修的時候一句一句，一次一次地示范；他們不會寫，我們就加大抄寫、聽寫、默寫的力度；他們不會總結(jié)，我們就將所有語法歸納分類并印成書面材料分發(fā)給他們。其實，我們也清楚“滿堂灌”“注入式”“一刀切”的教學(xué)方式不能從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動的地位，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，完全不是學(xué)習(xí)的主人。我們也想變“以教師為中心的講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)”，但做起來并不像說的那么簡單，誰也不愿意在沒有任何指導(dǎo)、沒有任何先河的情況下以自己的教學(xué)和學(xué)生為實驗對象，因

為至少我們現(xiàn)在的教學(xué)方式幫助孩子應(yīng)試還是輕而易舉的，孩子們的后續(xù)發(fā)展我們考慮得很少。作為一名新時代的老師，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，為孩子們的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

龐維國老師撰寫的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》使

我對“自主學(xué)習(xí)”的概念終于有了一定的理解，原來自主學(xué)習(xí)并不是我們狹隘理解的一種學(xué)習(xí)方法，它應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)過程。美國密執(zhí)安大學(xué)的Pintrich教授為自主學(xué)習(xí)下的定義是：自主學(xué)習(xí)是

一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。通過書本的閱讀，我理解了一點(diǎn)，我們平常聽說的“自主學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”這幾種課改中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，并不是各行其是的，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。如圖所示：

那么作為老師，我們該如何處理好教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間的矛盾？如何不讓傳統(tǒng)的講授式教學(xué)繼續(xù)大行其道？我在畢業(yè)班的教學(xué)中做出了以下嘗試，變?nèi)粘５慕虒W(xué)總結(jié)為學(xué)生的自我整理，并設(shè)計了下面的表格：

最初的時候，每天在課堂上抽出5分鐘左右的時間讓學(xué)生來完成這張表格，后來發(fā)現(xiàn)，初三上課教授的內(nèi)容較多，而且學(xué)生在初中低年段時并沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，所以，在實際操作中出現(xiàn)了耗時太多而效果并不好的局面?？紤]到教學(xué)的進(jìn)度，所以這個計劃宣告破產(chǎn)。但是我并沒有放棄，而是每星期抽出一節(jié)課的時間，來給學(xué)生做這個表格的內(nèi)容，將表格做了稍微的修改，變今天所學(xué)為本周所學(xué)。并將表格印刷成冊，附上整理課對學(xué)生的要求（如下）：

英語整理課要求

請同學(xué)們在課前準(zhǔn)備好必備用品：英語書，教與學(xué)，2本作業(yè)

本，聽寫本，本單元試卷

具體步驟

1.20～25分鐘看書時間（課內(nèi)）。

一看：單詞表，默讀每一個單詞（黑體字尤為重要），確認(rèn)每一個單詞的發(fā)音，不會念的問老師；讀完后翻看聽寫本，再次訂正本單元的聽寫內(nèi)容。

二看：課本，默讀書上每一個句子，確認(rèn)每一個句子的含義，找出不懂的地方（可以直接填寫整理本上的第六部分），并向老師提問。

三看：教與學(xué)上的重點(diǎn)詞組，如果時間允許，可以翻看后面的“重點(diǎn)精析”。

2.時間到，老師喊停，請所有同學(xué)合上課本及參考書、練習(xí)冊，翻開整理本完成以下4個部分：

①本周學(xué)到的單詞—中英文對照。

②本周學(xué)到的詞組—中英文對照。

③本周學(xué)到的句型（寫出完整的句子）。

④本周學(xué)到的語法知識（不是寫句型，還是對本單元重點(diǎn)語法的歸納和總結(jié)）。

Tips：讓學(xué)生寫下絕對有把握的單詞、詞組、句型，記住“所寫必所得”。

3.完成后，翻開課本，校對剛剛所寫的內(nèi)容，并用紅筆訂正。

（如果時間不夠，課后一定要完成本環(huán)節(jié)）

4.課后：在本單元教學(xué)完成之后，請學(xué)生整理作業(yè)本、教與學(xué)及試卷上的典型錯題或是目前還不懂的題目，完成整理本上最后一個部分，并及時向老師或同學(xué)提問，解決問題。

我觀察到，最初階段雖然有“整理課要求”，但是學(xué)生依然不知道該寫什么，寫出來的內(nèi)容很多也不是本單元的重點(diǎn)，零零散散。所以剛開始的一個月，我總是讓學(xué)生先看書，然后領(lǐng)他們回顧本單元的重點(diǎn)單詞、詞組、句型及語法，最后讓他們在不看書的情況下完成這張表格。在最初的一個月里，很多學(xué)生不能在一節(jié)課內(nèi)完成，帶回家才能做完。我也堅持每次將他們的記錄表逐一批改，及時鼓勵做得好的同學(xué)，張貼出來給其他學(xué)生做榜樣。在這樣的堅持下，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以寫的內(nèi)容多了，與本單元的所教授知識的契合度也高了，速度也快了，提出的疑難問題也多了。我深信這樣的堅持是值得的，首先對高中的學(xué)習(xí)是種幫助；另外可以通過對這個單元的整理，提醒孩子們在下一個單元的學(xué)習(xí)中需要注意的各個方面，起到預(yù)示的作用。久而久之，學(xué)生就學(xué)會了抓上課的重點(diǎn)。

運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的原理和策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，是一個新嘗試，希望經(jīng)過時間的檢驗，學(xué)生能在其中享受到主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（作者單位 浙江省溫州市第八中學(xué)）