讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。隨著新課程改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。但是數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其抽象程度使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。如何讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段最重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；自主探索；多元評價(jià)

數(shù)學(xué)是人類生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，著名教育家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之用等各方面彰顯著數(shù)學(xué)的魅力所在?！彼?，教師要做好數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而非傳統(tǒng)的主宰者，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正發(fā)揮學(xué)生的作用，使他們明白數(shù)學(xué)的重要性，積極地參與到教師創(chuàng)設(shè)的活動當(dāng)中，找

到興趣點(diǎn)，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)，使全體學(xué)生得到發(fā)展

如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。這就要求教師不能對學(xué)生進(jìn)行簡單的一刀切，課堂也不是對少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生開設(shè)的，教學(xué)目的是要讓全體學(xué)生都獲得知識，都能得到發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)就是一個不錯的教學(xué)方法，所謂的分層教學(xué)就是為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都能得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：C層針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：認(rèn)識圓，知道圓的各個部分；B層針對中等學(xué)生：除了掌握C層學(xué)生掌握的知識點(diǎn)外，還需要掌握圓的特征，掌握同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系，能夠任意畫出半徑和直徑；A層學(xué)生是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，除掌握B、C層的知識點(diǎn)之外，還要會用給定的半徑和直徑，準(zhǔn)確地畫出圓，能自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。這樣的教學(xué)目標(biāo)是建立在教師對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)之上的，這樣每個學(xué)生都在達(dá)到本層的目標(biāo)之后，

獲得成功的體驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的信心，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探索、合作交流的平臺，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，這是廣大教師共同追求的目標(biāo)?！比欢?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主宰整個課堂，一切包辦，課堂短短的40分鐘幾乎全部被教師占領(lǐng)，留給學(xué)生消化的時間只有一點(diǎn)點(diǎn)，甚至沒有，導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，加上學(xué)生本身的自律性就不好，

所以，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠主動地探索、自主地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時，由于學(xué)生非常熟悉三角形，所以對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我選擇了自學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，找尋自己不明白的地方。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并努力去解決問題。當(dāng)學(xué)生在給一個鈍角三角形中銳角對應(yīng)的邊畫高線時，并沒有像銳角三角形一樣找到相應(yīng)的高線，學(xué)生此時產(chǎn)生了疑問，這條高線在哪里呢？學(xué)生思考，我說：“要是我們把銳角對應(yīng)的邊進(jìn)行延長看看是不是能夠找到呢？”學(xué)生隨著我的引導(dǎo)進(jìn)行操作。“找到了！”“在三角形外邊呢！”學(xué)生們都積極地參與到了活動中，不僅掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，其學(xué)習(xí)自主性也在自己找到答案的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力、獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉和提高。

三、開展多元化評價(jià)，營造和諧氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的評價(jià)太過單一，過于強(qiáng)調(diào)選拔，過于重視結(jié)果、重視學(xué)生的成績。在教師的思想里，學(xué)生成績好就一切都好，成績不好就一無是處。這樣的評價(jià)只會讓成績好的學(xué)生驕傲自大，成績差的自卑，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。在新課程改革中，教師要實(shí)施多元化的評價(jià)模式，不要僅對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時的鼓勵，使學(xué)生感受到關(guān)注和尊重，讓每個學(xué)生都有展示自己的舞臺。所以，在教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多元化的評價(jià)中，重新認(rèn)識自己，重樹學(xué)習(xí)的信心，輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。所以，教師要努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在愉快的課堂上學(xué)習(xí)，得到全面健康的發(fā)展。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊縣第二中學(xué)）