淺談初中生物課堂教學(xué)中有效的教學(xué)策略

在新形勢(shì)下有效開展課堂教學(xué)，就生物教學(xué)來看，大都忽略了在生活實(shí)踐中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，

一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。豐富多彩的生物界，要求生物教學(xué)形式多樣化。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求教師在教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，從而得到充分發(fā)展。解決這一問題的重要途徑是構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，現(xiàn)就課堂教學(xué)的有效性探索淺談如下。

一、備課的有效性

1.有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明確、具體

在傳統(tǒng)備課中，教師常用“了解、掌握、理解”等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，因太抽象而使學(xué)生不明所以。在新課程改革的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，其“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要教師準(zhǔn)確把握。備課時(shí)要盡量用“知道、說出”這樣的動(dòng)詞來描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體

作用。

2.有效備課要求準(zhǔn)確把握學(xué)情，考慮學(xué)生的求知熱情、實(shí)際水平和接受能力

有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不在于知識(shí)水平，而在于求知熱情。教師可以與學(xué)生一起制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理方式等，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生將已掌握的知識(shí)、經(jīng)歷過的事情帶到課堂上來，讓他們單獨(dú)或者與其他同學(xué)共同形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，探尋自己感興趣的問題。

3.有效備課要求教師要有效利用教材，對(duì)其進(jìn)行“再度開發(fā)”

摒棄在備教材中主要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位、教材重難點(diǎn)、與前后知識(shí)的聯(lián)系等傳統(tǒng)內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在研究教材的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容重新選擇、組織和排序，達(dá)到有效利用的目的，也就是說教師要用教材而不是教教材。

4.有效備課要求教師要強(qiáng)化情感設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果缺乏了對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就缺乏了情感性，影響了真、善、美在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)該高度關(guān)注情感設(shè)計(jì)，做到“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”，使教學(xué)更為有趣。

二、講授的有效性

1.有效講授指能夠吸引學(xué)生的注意力

一是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境多種多樣，但更為重要的是問題情境和問題意識(shí)的創(chuàng)設(shè)，通過二者的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣、思維的活躍性和創(chuàng)造力。二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，學(xué)生只有知道自己應(yīng)該學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2.有效講授要求教師在課堂上要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

在新課程教學(xué)中，多樣化教學(xué)方法的使用可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住知識(shí)的重難點(diǎn)，所以，教師在課堂教學(xué)開始、進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)要指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3.有效講授要求教師要保持一定的講授節(jié)奏

一堂好課的講授總有一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，既能使教師的講授變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)增強(qiáng)記憶的有效性，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

4.有效講授要求教師要把握好教學(xué)過渡

教師在改變?cè)掝}、活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在一定程度上決定了課程能否順利進(jìn)行，無效或低效的過渡會(huì)極大地影響教學(xué)時(shí)間的有效利用。在過渡時(shí)要做到條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、材料充分。

三、提問的有效性

1.有效提問要求教師提出的問題具有普遍性

用具有普遍性的問題進(jìn)行提問，能引起絕大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴。學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛就活躍，學(xué)生參與度就高，參與面就廣。要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以增加提問的難度，但難度不可過高，教師可以做相應(yīng)的引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題要有一定的價(jià)值

有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，這些問題的設(shè)置，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.有效提問要求克服“滿堂問”現(xiàn)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎而無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等低效甚至無效的問題充斥課堂，課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生受益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到了教學(xué)中，但沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)沖淡了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

四、傾聽的有效性

在課堂教學(xué)過程中，要從教師的耐心傾聽開始，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。教師在提出問題后，要留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，讓學(xué)生感受到教師在等待和傾聽。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到學(xué)生的言辭，還應(yīng)該善于察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)。在傾聽的過程中要做出回應(yīng)，比如對(duì)學(xué)生說的問題點(diǎn)頭示意等。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如肺泡的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第五中學(xué)）