如何“授之以漁”

“授之以魚，不如授之以漁”是指贈(zèng)予實(shí)物不如教其一技之長，用于教學(xué)就是指單純地傳授知識不如教其如何學(xué)習(xí)知識。在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)顯得尤為重要。陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不是在教，而是教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)?！彼刭|(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，如何“授之以漁”呢？以下是筆者的幾點(diǎn)見解，與大家分享。

一、將情感態(tài)度列為課程目標(biāo)

首先，英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和技能，而且有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。雖然情感教育與考核無關(guān)，但它與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而教育的重要目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，每一門學(xué)科教師都應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融入平時(shí)的教育教學(xué)中去。由于情感態(tài)度的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，所以在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，高中英語課程應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性，這也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的機(jī)會。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和勇于實(shí)踐的精神有利于提高學(xué)習(xí)效率；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，高中階段是學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力等情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成時(shí)期，所以學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由教師主宰教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，而把學(xué)生置于被動(dòng)地位，已成為傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，因此在當(dāng)前的教學(xué)改革中，要更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。換句話說，當(dāng)前的創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸對象。教師應(yīng)成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由過去“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”，要從被動(dòng)接受知識的機(jī)器轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的

挑戰(zhàn)者。生活在這樣一個(gè)物欲橫流的世界中，有相當(dāng)一部分學(xué)生心浮氣躁，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這時(shí)需要明確目標(biāo)。比如，預(yù)習(xí)時(shí)要完成預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂要做筆記，課后需完成指定的任務(wù)等。當(dāng)然，只布置不檢查的作業(yè)是毫無意義的，因此要加大檢查力度，使每一步都落到實(shí)處，久而久之，他們會從“接受任務(wù)—完成任務(wù)—被檢查”的學(xué)習(xí)過程中找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸地增強(qiáng)自信心，激發(fā)斗志，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?/p>

作為老師，我們在課堂中要注意從疑入手，善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。課堂上教師可以設(shè)疑，讓學(xué)生找疑、解疑。例如，學(xué)習(xí)閱讀部分時(shí)，不要局限于課本上的理解題目，可以將學(xué)生分成小組，就課本內(nèi)容進(jìn)行交互式問答，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的質(zhì)疑、解疑能力，也加深了對課本內(nèi)容的理解，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。

其次，在解析重難點(diǎn)詞匯時(shí)，可以巧設(shè)懸念，故意在易錯(cuò)常錯(cuò)部分“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到對這個(gè)知識點(diǎn)記憶深刻。再次，在自我檢測過程中，可以讓學(xué)生自行比較答案，對錯(cuò)誤的題目多問幾個(gè)為什么，找出失誤的原因，這樣會使學(xué)生無論在什么時(shí)候，都可以在沒有老師督促指導(dǎo)的情況下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自查能力

學(xué)生自查指的是學(xué)生自行對某階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測。自查是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的重要環(huán)節(jié)，也是促成其自主學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)生只有通過自查，才能找到薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)有針對性。有的學(xué)生花了很多的精力和時(shí)間，但是成績卻不見任何起色，原因是學(xué)習(xí)時(shí)眉毛胡子一把抓，不分主次、不抓重點(diǎn)，結(jié)果越學(xué)越迷惘，越學(xué)越?jīng)]信心。自查可以有多種形式，比如相互提問、默寫、回顧、做試題等，通過這些形式可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后有意識地進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)或糾正，這樣才會富有成效，立竿見影。英語詞匯浩如煙海，語法錯(cuò)綜繁雜，這就需要學(xué)生經(jīng)常地自查。只有不斷地自查、自補(bǔ)，成績才會得到提升，反之，盲目行動(dòng)必定會費(fèi)時(shí)耗力，收效甚微。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有行之有效的方法，教師也應(yīng)該有行之有效的指導(dǎo)方法，只有教會學(xué)生如何去學(xué)，老師和學(xué)生才可以從教與學(xué)中得到快樂，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣王集中學(xué)）