新課程標準理念下，開展探究性生物實驗教學

摘 要：結(jié)合新課程的理念，論述如何在《普通高中生物課程標準》的理念下，有效開展探究性生物實驗教學，即教學中要以《普通高中生物課程標準》為指導，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化探究性實驗的教學策略，有效開展探究性生物實驗教學。

關(guān)鍵詞：《普通高中生物課程標準》；探究性實驗；生物教學

《普通高中生物課程標準》（實驗稿）倡導探究性學習，引導學生主動參與探索過程、勤于動手和動腦，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性生物實驗教學要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵學生猜想，引導學生提出問題，強化實驗，注重總結(jié)，使學生的探究能力有效提高。鑒于此，在新課程理念下有效開展探究性生物實驗教學，筆者認為要做好以下工作：

一、以《普通高中生物課程標準》為指導，開展探究性生物實驗教學

《普通高中生物課程標準》（實驗稿）倡導探究性學習，探究性實驗教學是實踐此理念的重要途徑之一。

二、發(fā)揮學生的主體作用，引導學生探究學習

學生探究學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入探究學習的軌道。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高學生的實驗探究能力。

三、優(yōu)化探究性實驗的教學策略，有效開展探究性生物實驗

教學

1.嘗試在現(xiàn)有實驗的基礎上設計新的實驗，有效促進學生自

主探究

新課改倡導的探究性學習要求學生創(chuàng)造性地提出問題或創(chuàng)設條件，對分組實驗的內(nèi)容進行調(diào)整、擴充。讓學生自己對問題進行假設，制訂計劃，搜集證據(jù)，整理分析，進行實驗，得出結(jié)論，反思與評價，表達與交流等，這樣才有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2.嘗試將驗證性實驗設計為探究性實驗，促進學生有效參與

探究性實驗能激發(fā)學生的好奇心和鉆研精神，讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅，可以促進學生的有效參與。

生物教材中演示實驗占很大的比重，演示實驗大多是“驗證性”的實驗，因此我們可以創(chuàng)造性地使用教材；對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗，如此改進實驗方式，可以使實驗教學與探究性學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能。因此，教師可適當?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗，并盡可能讓學生自己設計與分析實驗。

3.拓展課外實驗活動，構(gòu)建探究活動新途徑

課外實驗活動是生物課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。

總之，開展探究性生物實驗教學，對學生的提問，做出假設、分析、實驗設計等能力要求較高，而這些能力的形成也不是一蹴而就的，需要教師在平時的教學中，分層遞進，有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)。因此，我們在教學中應該努力挖掘生物實驗教學中富有探究性的實驗內(nèi)容，積極探索探究性實驗的教學策略，努力提高實驗教學的質(zhì)量，使生物實驗真正成為促進學生主動探索知識、提高科學素質(zhì)、推動新課程改革的重要而有效的途徑。

（作者單位 江西省南昌市南昌外國語學校）