基于情境學(xué)習(xí)理論在高中政治課堂中提升學(xué)生的時政素養(yǎng)

摘 要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中思想政治課的教學(xué)必須與時事教育緊密聯(lián)系，用時事教育充實(shí)思想政治課教學(xué)內(nèi)容。基于情境學(xué)習(xí)理論，在高中政治課堂中，將時政內(nèi)容規(guī)范化、常態(tài)化的引入，無疑是將真實(shí)的生活環(huán)境與學(xué)生的課本知識相關(guān)聯(lián)的最佳平臺。

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；思想政治教學(xué)；時政素養(yǎng)

作為教師，我們每天都在進(jìn)行著知識的傳遞，那么，我們有沒有問過自己：知識到底是什么？在利用政治課堂提升學(xué)生時政素養(yǎng)的實(shí)踐中，筆者深深體會到：知識不是一個抽象或具體的對象，而應(yīng)該是基于社會情境的一種活動；知識不是一連串的事實(shí)，而應(yīng)該是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種狀態(tài)；知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

一、時政素養(yǎng)提升的理論和政策依據(jù)

自20世紀(jì)80年代以來，西方學(xué)習(xí)理論的發(fā)展呈現(xiàn)從行為主義范式向結(jié)構(gòu)主義范式的轉(zhuǎn)向。情境學(xué)習(xí)以全新的理論姿勢重新審視了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，向“學(xué)什么”“如何學(xué)”以及“如何用”的分離狀態(tài)提出了挑戰(zhàn)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動的共同功能，學(xué)習(xí)需要社會交互與合作，脫離個體生活的真實(shí)環(huán)境來談學(xué)習(xí)毫無意義，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。教師要與學(xué)習(xí)者共同分享責(zé)任，共同做出決定，相互尊重。教師的作用在于為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，了解學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗，促使學(xué)習(xí)者在物理的、社會的環(huán)境中建構(gòu)知識和意義，促進(jìn)能力的發(fā)展。

按照高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中思想政治課的教學(xué)，

以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識，幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實(shí)踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。根據(jù)這一要求，高中思想政治課的教學(xué)，就必須與時事教育緊密聯(lián)系，而時事教育的內(nèi)容是對思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實(shí)或類似真實(shí)的社會情境中，學(xué)習(xí)者通過參與真實(shí)或仿真的任務(wù)活動，與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)

系，在個人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識情境化、條件化，從而對共同體中成員的行為、態(tài)度、情感和價值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學(xué)習(xí)方式?；谶@一理論，在高中政治課堂中，將時政內(nèi)容規(guī)范化、常態(tài)化的引入，無疑是將真實(shí)的生活環(huán)境與學(xué)生的課本知識相關(guān)聯(lián)的最佳平臺。

在新課程改革的指引下，今天的政治課堂要求教師和學(xué)生的共同參與，讓課堂從以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。在情境學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色并努力適應(yīng)新的課堂文化，從知識的絕對權(quán)威和信息的唯一來源變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。教師的角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)習(xí)者確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的參與程度和學(xué)習(xí)體驗；在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)；促進(jìn)共同體成員（學(xué)習(xí)者，教師，學(xué)生，其他成員）之間的合作交流；幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)清晰表達(dá)，提供對學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)性、整合性的評價，從而最終引導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用習(xí)得的知識來解決“現(xiàn)實(shí)世界”的問題。

與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)評價也作出了相應(yīng)的規(guī)定，

學(xué)習(xí)評價分為識記能力評價、理解能力評價和運(yùn)用能力評價。識記能力評價，指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，對有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再現(xiàn)或再認(rèn)能力；理解能力評價，指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在識記的基礎(chǔ)上對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋、推理能力；運(yùn)用能力評價，指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識應(yīng)用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力?？v觀近年來的高考政治試卷，新課程理念在新高考的命題中得到了充分的闡釋：命題密切聯(lián)系實(shí)

際，貼近學(xué)生生活，富有時代氣息，試題審題難度不大，試題背景都是學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中容易碰到的生活實(shí)例，讓學(xué)生從生活中得到感悟。試卷充滿了熱點(diǎn)，新鮮而富有時效。命題重在考查學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，合作研究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

評價方式的轉(zhuǎn)變對于我們的課堂教學(xué)提出了新的要求，那就是要徹底改變以往對政治課就是死記硬背的印象，要賦予政治課鮮明的時代氣息，讓它成為一門與生活息息相關(guān)，學(xué)生愛上樂上的生動活潑的學(xué)科。

二、基于情境學(xué)習(xí)理論的時政教學(xué)實(shí)踐

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，時政教育流于形式，教師要求學(xué)生關(guān)注時政，學(xué)生為應(yīng)付教師交代的任務(wù)，課前隨便找張報紙，課上隨便讀個新聞。長此以往，不僅達(dá)不到教師所期待的學(xué)習(xí)效果，而且會使學(xué)生對時政學(xué)習(xí)產(chǎn)生“審美疲勞”，學(xué)生錯誤地認(rèn)為這僅僅是個讀報的過程。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，如何將時政教育帶進(jìn)課堂，切實(shí)提高高中生的時政素養(yǎng)，是我們需要研究解決的一個十分迫切而現(xiàn)實(shí)的問題。為了解決這個問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要開展了如下的工作：

首先，對86名政治專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)時政素養(yǎng)

的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有52.3%的學(xué)生有每天關(guān)注新聞的習(xí)慣，有46.6%的學(xué)生沒有。學(xué)生關(guān)注的新聞最集中的是娛樂類，占被調(diào)查者的75%，有73.9%的學(xué)生認(rèn)為在政治課堂上進(jìn)行新聞播報是重要的，但只有17%的學(xué)生表示會經(jīng)常在收看新聞時聯(lián)想到課堂中所學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識。由此可見，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)識到了政治課堂與時政新聞之間的密不可分的關(guān)系，但是對于如何將紛繁復(fù)雜的新聞時政與課本知識相聯(lián)系，使自己具備解決“現(xiàn)實(shí)世界”的問題的能力，還沒有足夠的認(rèn)識。

其次，讓所有學(xué)生都參與到時政播報中來，按照學(xué)號，每節(jié)課由一名同學(xué)做新聞發(fā)布。在頭兩個月的時間里，學(xué)生自主選擇時政新聞，課堂上只做新聞播報。要求是不得帶著報紙來念，必須是經(jīng)過自己加工的手寫稿。這樣做的好處很明顯，迫使學(xué)生必須對自己要播報的新聞有個充分的準(zhǔn)備，不是簡單地去讀，而是要對新聞做二次加工、提煉，以適合課堂發(fā)布。剛開始時，學(xué)生在新聞的選題上較為盲目隨意，常給人把握不住新聞大事、新聞熱點(diǎn)的感覺。在這個階段，教師應(yīng)該在學(xué)生提供的新聞之外給予補(bǔ)充，并且?guī)椭麄兣囵B(yǎng)對重大熱點(diǎn)新聞的敏感度。通過兩個月的鍛煉，不斷提高學(xué)生選題的質(zhì)量。

第三，在前一個階段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在播報了自己課前準(zhǔn)備的時政新聞之后做簡要的分析評論。對所選的新聞做分析評論，對學(xué)生是個更高的要求。這一方面要求學(xué)生對課本知識有熟練的掌握，另一方面，要求學(xué)生能夠在知識與現(xiàn)實(shí)生活之間架設(shè)聯(lián)系。在實(shí)踐過程中，學(xué)生基本上都能找到對應(yīng)的理論知識，問題主要在于分析不全面，不深刻。這當(dāng)然是一個逐步培養(yǎng)的過程。造成這一現(xiàn)象的原因我認(rèn)為還是由于學(xué)生對書本的知識體系把握得不夠連貫、完整，知識之間比如經(jīng)濟(jì)，政治，文化，哲學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有完全打通。在這個分析時政新聞的過程中，使學(xué)生體會到書本知識的有用性，它可以幫助我們更深刻地去看待生活中發(fā)生的事情，不僅僅是看現(xiàn)象，更能看到事件背后的本質(zhì)。同時，在學(xué)生互相傾聽的過程中，也促使他們更審慎地選材，精心準(zhǔn)備。

第四，學(xué)生自主選擇時政新聞，由其他學(xué)生即興做新聞評論，再由發(fā)布者做點(diǎn)評。經(jīng)過了前面兩個階段的鋪墊，讓所有的同學(xué)都養(yǎng)成思考新聞的習(xí)慣。這個時候，我要求在新聞發(fā)布后，由其他同學(xué)先做即興點(diǎn)評，這對于傾聽的學(xué)生來說，無疑就相當(dāng)于布置了一個探究題，要求他們能迅速抓住新聞的主題，分清新聞所屬的類別，政治類或經(jīng)濟(jì)類還是其他類，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治?。學(xué)生經(jīng)歷了最初的只能說一點(diǎn)兩點(diǎn)，到后來逐漸層次清楚，思維開闊的一個提升的過程。這樣的課堂，對學(xué)生來說是有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的，需要他們集中所有的注意力，首先學(xué)會聽，能迅速把握要點(diǎn)，然后在自己的知識庫中搜索對應(yīng)的內(nèi)容。在提高學(xué)生時政素養(yǎng)的同時，對課程知識的學(xué)習(xí)也起到了推動的作用。

雖然我們一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)最終的目的不是為了考試，但在教學(xué)效果必須接受考試才能驗證的當(dāng)下，我們也只能透過考試的結(jié)果來反觀這個教學(xué)過程的有效性。從高三開學(xué)的期初調(diào)研考試，到最后的二?？荚嚕?6名政治專業(yè)班的學(xué)生B等第人群，從10.47%上升到30.68%。過C率從86.05%上升到98.86%。

情境教學(xué)要求創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思

維，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，從而使其在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力以及發(fā)展智力。我們知道，知識是具有情境性、建構(gòu)性、復(fù)雜性、默會性和工作性的，這一切都要求教師重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，讓學(xué)生在問題情境（對于政治課堂來說，尤其是現(xiàn)實(shí)生活的問題情境）中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生共同尋找解決問題的方法。這就要求教師的角色行為能夠做到：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感的體驗和成功的喜悅。

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（作者單位 江蘇省南京市田家炳高級中學(xué)）