簡談高中歷史學(xué)習中的認知沖突

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)走向開放生成，鼓勵學(xué)生獨立思考、大

膽質(zhì)疑。同時高中生的自主欲、自尊心、抽象思維能力和獨立思考意識逐漸加強，他們更偏重于對歷史問題的自我理性思考和價值追求，對分析問題和解決問題的探究活動更感興趣，其思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性有顯著的發(fā)展。因而在日常高中歷史教學(xué)中，學(xué)生開始突破傳統(tǒng)的思維框架，生發(fā)出許多意想不到的問題和觀點。認知沖突的現(xiàn)象隨之突顯出來。

我們對于“認知沖突”這個概念的理解是指高中生在歷史學(xué)習過程中，由于已有的歷史認知、經(jīng)驗與新學(xué)習的知識、方法、策略存在“距離”或非同構(gòu)性而產(chǎn)生的強烈的心理沖突，其行為表現(xiàn)是故意提問、逆向質(zhì)疑和激烈爭辯等。

認知是學(xué)生對歷史知識的組織和重新組織，屬于智力因素范疇，它是學(xué)生歷史學(xué)習的基礎(chǔ)和結(jié)果。學(xué)生對歷史的體驗，是指由歷史事實的認知而產(chǎn)生的歷史情感，屬于非智力因素范疇。對于歷史問題，要將引導(dǎo)學(xué)生認知和感受歷史的境況和氛圍結(jié)合起

來，充分調(diào)動學(xué)生的智力和非智力因素。心理學(xué)研究成果也表明，教育過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗、認知得到發(fā)展的教育全過程。因此，教師有必要把學(xué)生對歷史的體驗、情感、意念和對歷史的認知有效地結(jié)合起來。在這個過程中，歷史學(xué)習不再是單純的認知，而是已經(jīng)滲透到學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的層面。

教學(xué)過程中學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維活動的重要原因。教學(xué)主體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)習者的動機、興趣和追求的意向，加強老師與學(xué)生的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。學(xué)生學(xué)習是學(xué)生認知框架的不斷變革或重組，即新的知識經(jīng)驗與原有認知結(jié)構(gòu)相互作用的過程。在這個過程中，“認知沖突”是聯(lián)結(jié)學(xué)生固有經(jīng)驗與新知識的橋梁，是認知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件。伴隨著“認知沖突”的產(chǎn)生，學(xué)生的思維開始興奮，學(xué)習的積極性增強，思維活動也處于活躍狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教師和學(xué)生心理交流的接觸點、共振點，也是教與學(xué)的共同機遇，是一個有效的教學(xué)契機。

所謂歷史學(xué)習，是學(xué)生對人類過去的客觀存在（即歷史變化

與發(fā)展）的反映過程。歷史知識的廣博性、遙遠性、不可重復(fù)性和不確定性，以及歷史認識的立場性、價值性、體驗性和對人生經(jīng)驗的依賴性，使學(xué)生的學(xué)習有巨大的“代溝”和年齡障礙，致使心理變化和發(fā)展既以現(xiàn)行的校內(nèi)課程學(xué)習為主因，又更多地受社會知識的積累、時空感的水平、自我閱歷情況和假設(shè)想象能力等其他課程目標和非學(xué)校課程因素的影響。因人而異的歷史認識常常會與教科書的觀點、老師的看法存在分歧，使“認知沖突”在所難免。

歷史是活生生的，歷史教學(xué)的生命就在于學(xué)生的思維，歷史學(xué)科的特點要求教師在課堂上必須與學(xué)生對話，允許學(xué)生自由思考，接受不同的觀點。隨著課程改革的實施，歷史課程以“為了學(xué)生的發(fā)展”為理念，努力改變過去過于強調(diào)接受式學(xué)習而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習的傾向，要求學(xué)生獨立思考，得出自己的見解。

“認知沖突”是學(xué)生思維過程的真實再現(xiàn)，是一種可遇而不可求的機遇，是最具群體感染力的“火花”，通常能產(chǎn)生強大的認知動力。面對學(xué)生的“認知沖突”，教師應(yīng)該處變不驚，迅速理解和判斷問題的實質(zhì)和潛在的教學(xué)價值，敏銳地把握并采取有效的策略加以解決。

“認知沖突”的產(chǎn)生有賴于教師能否營造民主的課堂氛圍，能否提供寬闊的思維空間，教師要充分尊重學(xué)生作為一個獨立的個體所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴和思維方式。當教師難以應(yīng)變時，只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)當給予恰當?shù)目隙āＨ绻麊栴}一時弄不清楚，應(yīng)當允許保留意見，留待深入探討。

有時“認知沖突”涉及的問題很復(fù)雜，超出了課程標準和教學(xué)目標的要求，還可能涉及一些敏感的社會或政治問題，遠遠超過了中學(xué)生的思考程度，一時難以解決。此時，教師就應(yīng)該學(xué)會暫時放棄，這樣的處理對學(xué)生而言，還是一種人生觀的教育。面對現(xiàn)實，勇于承認不足和欠缺，懂得適時放棄，學(xué)到的是一種豁達務(wù)實的生存智慧。

隨著時代的進步，人們對歷史的認識會不斷發(fā)生變化。特別在史學(xué)觀念上，過去的極“左”思潮、革命史觀逐漸退潮，全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、后現(xiàn)代主義史觀等影響日益擴大。在新的史學(xué)觀念下，過去的一些“蓋棺定論”將不斷受到置疑和挑戰(zhàn)。由此，在今后的學(xué)習中，學(xué)生將會不斷產(chǎn)生新的“認知沖突”，教育將面臨無窮的挑戰(zhàn)。教師的史學(xué)功底、思想方法、教學(xué)理念、教學(xué)智慧將直接影響到課堂教學(xué)的效率和效果。面對學(xué)生“認知沖突”的不斷挑戰(zhàn)，教師需要長期不懈地學(xué)習和鉆研，不僅要有本學(xué)科豐富的史學(xué)知識、方法儲備，還要有其他學(xué)科知識的輔助。同時教師要不斷反思自我，在思考中實現(xiàn)自己可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和智慧創(chuàng)新。

隨著新課程、新教材的實施和課堂教學(xué)改革的深化，課堂教學(xué)已由關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由接受知識轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究知識，由單純的傳授知識轉(zhuǎn)為促進學(xué)生成長的過程。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的認知過程而不是只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果?！敖逃膯栴}不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理?！标P(guān)注學(xué)生的認知沖突正是教會學(xué)生“發(fā)掘真理”的有效途徑。

（作者單位 江蘇省啟東市呂四中學(xué)）