讓能力在評價的過程中增長

信息技術作為技術課程領域的一部分，有義務提升學生的信息素養(yǎng)。教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，它是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學生的學習過程和結(jié)果，據(jù)此判斷是否達到了所期望的教育目標的一種手段。

初中信息技術這門學科以學生動手操作為主，主要目標是讓學生在學會相關知識之后能夠做出相對應的作品。這就需要我們在做教學評價時要注重兩個方面：一是過程性的知識評價，二是結(jié)論性的作品評價。過程中的知識評價相對而言比較簡單，教師可以通過出題測試了解學生對知識技能的掌握情況，并且在發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷之后通過再次強調(diào)將遺忘的知識點補足。而作品評價相對而言就比較復雜，尤其是如何讓學生能夠參與評價，并且在教師作出評價之后如何讓學生能夠通過評價有進一步的發(fā)展就更值得我們探討研究了。

學生在做出作品之后教師應給予相對應的評價，一來可使學生了解自己的作品該如何改進，二來也使得教師了解自己的學生在該階段對知識的掌握程度。然而對學生的作品進行打分評價容易，但如何讓學生參與對作品的評價，并且通過評價體系中的自評、互評及綜合評定等方面使得能力得到進一步的提升就不是件容易的事情了。尤其是通過上課讓學生參與進來的作品評價課是很不容易的?？偟膩碇v，這樣的作品評價課不容易上出彩，反而一般會是教師定出評價的規(guī)則，更不容易引導學生去學習。然而前不久在一次教研活動中聽了一位老師的關于作品評價的公開課后，我大受啟發(fā)，了解到原來作品的評價課也可以這樣設計，引導學生參與到評價的過程中來。

這是一次大區(qū)的連片教研活動，而且該老師還是屬于借班上課，聽課之前大多數(shù)聽課老師都在議論這樣的內(nèi)容借班上課很不好上，一來不了解學生的作品完成情況，二來并不能掌握學生的知識接受情況，如何上這節(jié)課讓所有聽課老師都充滿疑惑。

在開始上課時，老師將學生分為四組，并簡單介紹了分組的目的，本節(jié)課以小組為活動單位，看哪個小組在這節(jié)課中能夠獲得最高分。接著給出學生一個活動的情境：春天來了，某社區(qū)舉辦了“我在南京找春天”小報評選活動，菜菜同學想?yún)⒓舆@次活動，于是經(jīng)過努力做出了5份Word作品。然而遇到了一系列的小麻煩……麻煩一：遞交了5份作品只有一份作品入圍，請學生猜猜是哪份作品入圍，并說明理由。麻煩二：菜菜不愿意努力白費，請學生幫忙修改一下沒有入圍的作品。老師在這個過程中實時廣播學生對每一步的完成情況并在每一個麻煩解決之后都給予小組點評或操作打分。最后，老師依舊在開始所給的情境中以菜菜感謝學生幫忙解決麻煩的口氣總結(jié)了作品評價和修改的方法，并且評選出修改的最好的作品和得分最高的小組。

這樣的一節(jié)課，不僅僅完成了原先既定的教學目標，讓學生了解評價Word作品的基本方法，學會正確客觀地評價Word作品，還使得學生能夠利用所學知識合理地改進作品，并體驗了合作的樂趣，培養(yǎng)了良好的審美觀，還使得學生覺得對作品評價并不僅僅是簡單地說好與不好，打打分而已，更重要的是要了解不足之處并加以更正。

教學評價必須讓學生參與進來，也必須讓學生學會評價，老師只是引導學生去學習如何來評價。而如何引導學生去學，在此之前必須先分析清楚學生。這節(jié)課的教學對象是初一的學生，初一的學生好奇心重，形象思維成熟，而作品評價分析這樣的課本身較為枯燥和抽象，因此先呈現(xiàn)5個學生較為感興趣的作品，讓學生通過具體的實例和教師的引導，總結(jié)抽象的評價方法。在這節(jié)課的教學中，教師將貼近學生生活的故事情節(jié)貫穿其中，將學生的好奇心轉(zhuǎn)換為學習興趣，使學生主動參與到學習中來。每提出一個小麻煩實際上就是布置一個任務。任務一是在5幅作品中選出最好的作品，通過同類作品的比較讓學生自己形成對作品評價的大概標準。任務二是分別對落選的四幅作品作點評，通過學生的點評讓學生明確一個好的作品要達到哪幾方面的要求，從而使學生對作品的評價標準清晰準確起來。任務三是根據(jù)評價的標準來修正作品的不合格之處，因為知道學生對Word的基本操作

方法已經(jīng)掌握，因此，對作品進行簡單的改進較為容易。而且這樣也使學生對作品的評價有了進一步的認識，并且同時學生在評價課上也能動手操作，對作品進行修正。最后回歸到開始所創(chuàng)設的情境中，讓學生自己對作品的評價標準進行總結(jié)，從而更進一步加深學生的印象。

教學評價的任何一種方法都只是一個手段，它的目的是使學生的能力得到提升，教師在課堂上應該是一個引導者，告訴學生要做什么，給學生的學習樹立一個一個小的目標，然后使學生努力去完成這些目標并且讓學生自己進行總結(jié)，了解該怎么學，

怎么完成任務，從而使得學生學會去主動學習，去追求知識，而不是被動地接受教師的言語。教學評價的價值也就在于讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識融會貫通，使學生的能力得到進一步提升。

（作者單位 江蘇省南京市弘光中學）