對小學(xué)英語教學(xué)低效的幾點思考

摘 要：英語教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師能否有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否能夠有效地進行自主學(xué)習(xí)，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。然而，小學(xué)英語教學(xué)活動中仍然存在著許多低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如何更有效地教學(xué)值得每一位教師思考。

關(guān)鍵詞：無效教學(xué)；空熱鬧；合作學(xué)習(xí)效果不佳；情境不真實；建議

一、常見的無效教學(xué)活動

1.沒有目標(biāo)的空熱鬧

在小學(xué)英語教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式。但有些教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂中活動越豐富，游戲越多樣，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂是熱鬧起來了，但教學(xué)效果如何卻值得我們深思。如：教學(xué)“My clothes”一課時，教師設(shè)計了“時裝展”的活動，整個課堂儼然成了時裝展覽會。有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連單詞都不去拼讀，只是覺得好玩、好笑。耗費的時間不少，看似熱鬧，卻不能起到真正強化單詞的拼寫作用。這樣的活動收效甚微，或者說根本就是無效的教學(xué)活動。

英語教師不能游離于英語教學(xué)目的之外僅追求形式上的花樣翻新，而缺少基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩，而不能僅僅在形式上。

2.合作學(xué)習(xí)效果不佳

比如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4 B Unit 6中，教師要求學(xué)生以小組為單位Do a survey，兩個學(xué)生以How do you go to school？展開詢問，其余人，一個人記錄，一個人統(tǒng)計，最后一起匯報調(diào)查結(jié)果。合作開始了，學(xué)生出現(xiàn)了或爭當(dāng)角色，或互相推讓，好不容易分工完后，“問”的只管問，“寫”的只管寫，“統(tǒng)計”的無所事事。輪到匯報結(jié)果時，小組又是一片寂靜，這里雖然采用了小組合作交流的形式，但由于教師分工不明（只是布置學(xué)生詢問、記錄、統(tǒng)計），并沒有指定誰負(fù)責(zé)詢問，誰負(fù)責(zé)統(tǒng)計、記錄。結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生只關(guān)心是否完成自己的任務(wù)，詢問完了，記錄完了，統(tǒng)計完了，小組合作也完了。這樣的合作學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出互助合作，沒有發(fā)揮好集體的智慧，從而使小組合作學(xué)習(xí)沒能達到應(yīng)有的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要全面考慮小組活動的目的、時機、機制以及指導(dǎo)等諸多因素，使這種活動形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

3.情境創(chuàng)設(shè)不真實

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有真實性和可模擬性。教學(xué)中讓學(xué)生模擬打電話時，“背靠背”進行，可創(chuàng)設(shè)一個比較真實的情境：

A：Hello， this is Wang Tao. Who is that？

B：Oh，this is Zhao Ming...

但教學(xué)中有的教師在學(xué)生模擬打電話時，讓學(xué)生“面對面”進行練習(xí)，這就失去了打電話的真實性和可模擬性。

“明知故問式”，導(dǎo)致交際活動在不真實的語境中進行，交際運用。教學(xué)中，有的教師在進行上述交際練習(xí)時，手里拿著一支鉛筆，問：“Is this a pencil？”學(xué)生回答：“Yes，it is.”這個問題是“明知故問式”的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際。這種“明知故問式”的練習(xí)，如果在操練語言環(huán)節(jié)是可以的，因為操練語言的主要目的是為了讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)及句式結(jié)構(gòu)。但在交際運用語言的環(huán)節(jié)仍進行“明知故問式”的練習(xí)，就失去了交際運用的實效性。

二、針對無效活動的一些改進建議

1.明確目標(biāo)，適時激發(fā)興趣，投入學(xué)習(xí)

學(xué)生對自己的認(rèn)可還來自教師的評價。在教學(xué)中，我注重趣味性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護。一般來說，充分而大量的復(fù)習(xí)活動為學(xué)生從事新課做了充足的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生能表現(xiàn)良好時，我總是說：Great！ Try again. You can catch more.當(dāng)有學(xué)生告訴我：他還認(rèn)識更多的單詞和句子時，我總是鼓勵學(xué)生，讓他們來當(dāng)小老師。學(xué)生在課堂上不但運用了所學(xué)知識，還真正地動起來了。就這樣，他們漸漸相信自己能進行英語活動了?，F(xiàn)在，一堂新課結(jié)束了，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個個眼里閃爍著收獲的成功和喜悅。

2.合理安排各組成員，增強學(xué)生的合作效果

小組的組建，一般可安排四到六人，最好是四人一組。分組前要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工，設(shè)組長、噪音控制員等。組長一般先讓能力強、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人，有合作精神的人當(dāng)。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長，經(jīng)常輪換這些職務(wù)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力，讓他們都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也能增加學(xué)生合作的信心，更能使學(xué)生在合作中互補不足，共同促進發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)實用情境，提高學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。我覺得，可以把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木，魚蟲鳥獸等請進課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在自己身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞、句子，以讓學(xué)生受更多的英語熏陶。另外，還可以充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的良好積極的氛圍。

總之，要想使我們的教學(xué)真正具體高效，我們還需要不斷地實踐、歸納、總結(jié)，從自身做起，以每一位學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，努力進取，不斷提高。

（作者單位 江蘇省建湖縣森達實驗學(xué)校）