讓集體備課助推高效課堂

一、課程改革，呼喚備課方式的變革

1.備課方式，亟待革新

隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們深深地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)備課方式的弊端越來越明顯，個(gè)體備課已成為一種高耗、低效的備課形式。曾有調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%，而無效勞動(dòng)中占比例最大的就是寫教案。很多教師寫教案的時(shí)間占到備課總時(shí)間的80%，而研究教材、研究學(xué)生、確定教學(xué)思路的時(shí)間僅僅占到備課總時(shí)間的20%。這種本末倒置的現(xiàn)狀引起我們的深思，課堂教學(xué)與教案設(shè)計(jì)互不相干，出現(xiàn)了備的不寫，寫而不講的怪現(xiàn)象。重負(fù)之下教師無法“充電”，嚴(yán)重影響到教師的學(xué)習(xí)和研究，制約著課程改革的深入開展。經(jīng)過幾年的努力實(shí)踐，我們認(rèn)為，集體備課是開展校本教研的突破口，是一種校本培訓(xùn)的有效載體，可以有效避免教師個(gè)體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是教師應(yīng)對挑戰(zhàn)、快速成長的有效途徑，是深入推進(jìn)高效課堂的重要平臺(tái)。

2.集體備課，應(yīng)運(yùn)而生

集體備課在我校走過了一條曲折的成長之路。從2007年開始，我校上至管理層，下到每一個(gè)教師都在積極尋求解決上述困境的有效途徑。在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我校實(shí)際的基礎(chǔ)上，我校提出了集體備課的改革思路，并付諸實(shí)施。但事與愿違的是：無論是開始按教研組分科每周一次的集體備課研討，還是后來按年級分科每周一次的集體備課，都沒有從根本上解決備課所存在的問

題，教師的集體研討交流僅僅停留在集中備課這極短的時(shí)間內(nèi)，

而在大量的備課中仍然各自為戰(zhàn)，盲目照抄，只能看到障人耳目的備課筆記和上交的集體研討記錄。這使剛起步的集體備課又一次陷入困境。

二、因校制宜，構(gòu)建集體備課模式

面對困境，我們深入一線尋找問題的癥結(jié)，并且組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組長、骨干教師共同分析我校教學(xué)現(xiàn)狀，研究發(fā)展對策，把集體備課作為學(xué)校教學(xué)教研工作中的一項(xiàng)重要工作來抓。

1.提高認(rèn)識(shí)

為集體備課提供制度保障從2008年8月開始，我們又制訂

了新的集體備課方案，成立了以校長為組長，教學(xué)副校長為副組長，教科主任和教研組長、備課組長為組員的“集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組”。下設(shè)語文、數(shù)學(xué)2個(gè)教研組、12個(gè)備課組，各教研組長、備課組長共同參與集體備課的管理和實(shí)施工作。

2.優(yōu)化備課流程

集體備課的真正目的不在于形式的改變，而是要讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的教案，而不同的教師面對不同的學(xué)生會(huì)怎么樣呢？我們認(rèn)為，大家實(shí)際使用的教案應(yīng)該是在集體討論后獨(dú)立生成的，教師有思考地參與應(yīng)成為我們推進(jìn)集體備課改革的新的要點(diǎn)。鑒于此，我們提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對教材的理解達(dá)到最佳程度后，一定要強(qiáng)調(diào)從自己的實(shí)際出發(fā)，對集體成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因此，從2010年開始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來，將其分為四步，即：個(gè)體初備—集思廣益—二次備課—教后反思。

三、從集體備課到“個(gè)性張揚(yáng)”

1.構(gòu)建有效課堂，讓集體備課特色化

在集體備課中，出現(xiàn)了教師過于強(qiáng)調(diào)相互間的學(xué)習(xí)、集體力量的引領(lǐng)和合作交流的情況，為了促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個(gè)人成長，引領(lǐng)教師切實(shí)將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，從根本上提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)集體備課的時(shí)效性，立足課堂，適度處理課堂教學(xué)的共性與個(gè)性，滿足教師在有效課堂下的個(gè)性展現(xiàn)，讓集體備課更加回歸課堂，從2011年開始，我們提出集體備課下的“有效性課堂研究”，加強(qiáng)對教學(xué)預(yù)案、個(gè)體再創(chuàng)、課堂教學(xué)、反思重構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)劣、得失分析。

2.研訓(xùn)結(jié)合，讓集體備課校本化

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對規(guī)范備課的程序已經(jīng)掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個(gè)性化地吸收和調(diào)整的意識(shí)已經(jīng)具備，但也有不少教師仍停留在經(jīng)驗(yàn)上，缺乏獨(dú)立鉆研、獨(dú)立研究的能力與品質(zhì)。

3.不拘一格，讓集體備課常態(tài)化

集體備課固然有增加交流的機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點(diǎn)，但

對參與者的準(zhǔn)備程序、時(shí)間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當(dāng)、操作過于機(jī)械，集體備課就會(huì)陷入重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此，集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時(shí)進(jìn)行。首先是一種釋疑需求。當(dāng)教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次，是一種共享需求。

四、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展

在對集體備課的不斷探索中，學(xué)校以發(fā)展的眼光看待備課，

看待“獨(dú)立備課—集體備課—個(gè)性化備課”，以行動(dòng)研究的策略來推進(jìn)和完善集體備課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的問題，實(shí)事求是地調(diào)整管理制度和操作要求，實(shí)現(xiàn)集體備課的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校通過集體備課這一有效的平臺(tái)與長期的追蹤研究，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學(xué)文化的豐富積淀與個(gè)人價(jià)值的充分體現(xiàn)。

“擁有的已是過去，欲求的遠(yuǎn)在征程！”集體備課不是一勞永逸、一成不變的事情，大量艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持務(wù)實(shí)求真的作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力，努力探求校本教研中集體備課制度的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。相信在不久的將來，我們將會(huì)隨著集體備課制度的進(jìn)一步深化而取得更加豐碩的成果！

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)）