情智交融，促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展

“情感、態(tài)度與價值觀”可以納入“情感教育”范疇，因此可以說“情智教育”與新課改理念是相吻合的?！扒橹墙逃敝塾诮逃膬纱箢I(lǐng)域——情感領(lǐng)域和智慧領(lǐng)域，并且相互促進(jìn)，和諧共生。人的發(fā)展要求感性與理性相結(jié)合，情感和智慧相和諧，情商與智商共發(fā)展，智力因素與非智力因素相互促進(jìn)、相互彌補，實現(xiàn)“情智交融，和諧共生”。當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神；二是人文精神?？茖W(xué)精神的核心是“智慧”問題，人文精神的核心是“情感”問題?！扒橹墙逃本褪菫榱伺囵B(yǎng)下一代成為富有科學(xué)精神和人文精神和諧統(tǒng)一的新公民。

學(xué)生的語文素質(zhì)包括智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)兩大部分。智力素質(zhì)屬于人的認(rèn)識活動范疇，它主要包括感知、識記、思維、能力等要素；非智力素質(zhì)屬于人的意向活動范疇，它主要包括興趣、動機(jī)、情感、意志等要素。小學(xué)語文教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，就應(yīng)該使學(xué)生主體情智交融，智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、情為先導(dǎo)，營造適合兒童智力素質(zhì)發(fā)展的氛圍

列寧說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不能有人對于真理的追求。”列寧所說的“人的情感”就是指人的興趣、動機(jī)、情意等要素構(gòu)成的非智力素質(zhì)。因此，我們的教學(xué)活動首先就應(yīng)營造一種適合兒童智力素質(zhì)發(fā)展的“情感氛圍”。

1.要建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍

心理學(xué)家馬斯洛在人的需要層次論中指出：人的生理需要和安全需要得到基本滿足之后，隨之而來的就是愛的需要和尊重的需要。如果一個人的需要和尊重的需要得到滿足，他就會感到自身存在的價值，就會積極主動地參與某一活動，并創(chuàng)造性地開展工作。

2.要減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

這就要求教師要努力提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的知識、能力等要素在課內(nèi)落實到位，減輕學(xué)生過重的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，防止“課內(nèi)損失，課外補”的現(xiàn)象發(fā)生，還學(xué)生一個快樂的童年，不然就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于使學(xué)生感到可怕、厭惡而不愿學(xué)習(xí)。

3.給學(xué)生積極的評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

評價要具體：表揚孩子付出的努力、取得的進(jìn)步而不是表揚結(jié)果；在孩子失敗后鼓勵，公開場合表揚孩子好的行為；不要事先贊揚，少用物質(zhì)獎勵。如我在課堂上經(jīng)常用以下這些語言激勵孩子：你給了我美好的一天！你真負(fù)責(zé)任！讓我們再試試！你太有創(chuàng)造力了！這是最好的！掌握得很好！你聽講很認(rèn)真！你真是太有趣了！你很有愛心，能與大家分享！你贏了！你真是個寶！你真是太出色了！你是寶貴的！

4.情商是需要后天培養(yǎng)的，情商比智商更重要

世界上許多心理學(xué)家經(jīng)過大量科學(xué)研究得出人的成功因素，情商主宰80%，智商決定20%。心理和情緒處于非正常狀態(tài)，甚至心理扭曲，導(dǎo)致智力不能充分發(fā)揮，成績平平。

二、智為載體，激起探索知識奧秘的興趣

學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)在其認(rèn)識上是相對平衡的，由于這種相對平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在，使得學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感，主觀上就不想進(jìn)一步的探索，思想上就有一種惰性。我們的教學(xué)就是要打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，把學(xué)生引入所設(shè)置的問題情境中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切愿望，激起其探索知識的強(qiáng)烈興趣。

三、情智交融，促進(jìn)學(xué)生兩種素質(zhì)的和諧發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生和發(fā)展的過程，兩者相互依存。在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中，不存在也不可能存在離開情感的認(rèn)知活動和離開認(rèn)識的情感活動。因此，在教學(xué)活動中，教師要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)情智交融，促進(jìn)兩種素質(zhì)的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在“想學(xué)—會學(xué)—更想學(xué)—更會學(xué)”的良性循環(huán)中發(fā)展語文素質(zhì)。根據(jù)布魯納“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的理論，教師有責(zé)任把學(xué)生主動探求所獲取的膚淺的感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們主動提高升華為抽象的理解性知識。

1.實行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兩種素質(zhì)的同步形成

自主學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動去探究獲取知識，在探究獲取知識過程中同時形成能力，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，沒有自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的語文素質(zhì)就難以得到真正發(fā)展，甚至于智力素質(zhì)也難以落實。自主學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同時要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使他們能積極主動地參與學(xué)習(xí)、研討活動。

2.注意培養(yǎng)和磨礪學(xué)生堅強(qiáng)的意志

學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，任何時候都不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難，遭受失敗是常有的事。這時就必須靠學(xué)生堅強(qiáng)的意志并通過不懈的努力去克服困難，獲得新的成功。這種成功的喜悅比一帆風(fēng)順的成功喜悅更強(qiáng)烈，樹立起的自信心更強(qiáng)。意志是在困難中體現(xiàn)并在困難中磨礪的。較強(qiáng)的意志，不僅僅是學(xué)生優(yōu)良的性格，也是學(xué)生智力發(fā)展的精神支柱。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”因此，我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育，以培養(yǎng)有個性的學(xué)生為主。在語文課堂中要創(chuàng)造性的為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種情景和機(jī)會，要不拘泥于教材，采用“開放式”教學(xué)形式，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生在個性中發(fā)展，讓語文課堂情智交融。

（作者單位 江蘇省漣水縣唐集中心小學(xué)）