運用多媒體課件促進減負增效

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，多媒體技術(shù)促進化學的有效教學的作用也越來越明顯。在當今減負增效的教育背景下，多媒體技術(shù)在高中化學教學中的運用越來越多。運用多媒體技術(shù)的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，其效果是顯而易見的。同時由于多媒體技術(shù)運用、多媒體與化學學科的整合特點等方面還存在一些不足，也相對滯后于減負增效背景下的化學有效教學。解決了這些問題，多媒體教學在課堂教學過程中會更加有效。

關(guān)鍵詞：減負增效；化學教學；多媒體課件

目前，隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入，特別是在現(xiàn)在減負增效“減時”還要“增效”的背景下，多媒體的使用已成為當前實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率的一個重要課題。計算機的迅速發(fā)展，計算機輔助教學走入尋常課堂已成為歷史的必然?？梢哉f，多媒體是計算機輔助教學的主要發(fā)展方向，對于我們這些新世紀的化學教師來說，了解和掌握計算機輔助教學顯得尤為重要。新課程對課堂教學提出了新的要求，多媒體應(yīng)成為提高教學效果的主要工具和手段。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環(huán)境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識，對提高課堂教學的效果能夠收到事半功倍的效果。

本文就從多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學教學的優(yōu)點出發(fā)，同時也提出一些問題和誤區(qū)，談一些自己的看法，旨在拋磚引玉，引起大家的討論，促進該項現(xiàn)代化教學手段在推廣過程中得以完善、更具實效。

一、多媒體輔助教學在化學教學中的功能

1.優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量

多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段。對于在傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體課件通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考

多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在學習高二化學《乙醇》一節(jié)時，筆者在課前兩分鐘，播放有關(guān)酒的起源的一段視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的傳說，一方面給學生以美的享受，另一方面可以提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，學生處于一種親切的情境中，能積極主動地去參與學習，會取得較好的教學效果。

3.資源豐富、靈活多樣，拓寬了學生的視野

多媒體可增大信息提供量。在短時期內(nèi)產(chǎn)生高效率，甚至可有意想不到的收獲。按講授式教學方法，化學緒言教學通常需要兩課時才能達到教學目標，若是較好地利用媒體輔助探究，“啟發(fā)、討論式教學”，將會大力提高教學進程，僅需一課時，可有事半功倍的效果。

例如：在介紹煉鐵的工業(yè)制法時，我先播放了一段關(guān)于制法的視頻，演示了工業(yè)煉鐵工藝流程圖，學生通過直觀、形象的畫面，輕松掌握了該知識點。這樣既增加了課堂知識密度，拓寬了學生的視野，減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了教學效益。

4.變微觀結(jié)構(gòu)理論為宏觀可視現(xiàn)象

多媒體可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應(yīng)和現(xiàn)

象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握?；瘜W是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學科，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握，而

借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動，從而對化學變化的本質(zhì)能一目了然。

例如：在講到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)時，它既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點。我們用課件首先展示氫原子和氯原子反應(yīng)的動態(tài)模型動畫，讓學生感性認識氧化還原，為以后更深入的學習奠定基礎(chǔ)。在介紹鹵代烴兩種條件水解時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應(yīng)產(chǎn)物，還準確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應(yīng)的本質(zhì)，達到突出重點、淡化難點的目的。因此多媒體課件的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動、清楚易懂，會使教學收到事半功倍的效果。

5.兼顧全面，因材施教，利于學生的個性化發(fā)展

學生的能力有差別，學習目標有高低（例如文理科之間），教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同的教學深度、廣度和進度的課件，利于不同層次的學生獲取知識。這樣既有利于優(yōu)秀學生進行超前學習和競爭性學習，發(fā)揮其鉆研知識的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利于基礎(chǔ)差的部分學生，讓他們按自己的知識水平和能力層次來選取知識內(nèi)容，進行選擇性學習和合作化學習，以便養(yǎng)成良好的學習習慣，防止其產(chǎn)生厭學情緒，而失去學習化學的信心。真正做到因材施教，全面

發(fā)展。

例如：在學習《蛋白質(zhì)》一節(jié)時，對于氨基酸的性質(zhì)，教材中沒有過多介紹，教參中的要求也比較簡單，但是該部分與生物學科聯(lián)系緊密，在生活和考試中也是熱點之一。因此，筆者制作課件時采取網(wǎng)頁式分層次教學，讓學生按自己的知識水平和能力自主選擇、合作學習，學生學習主動性高漲，取得了較好的教學效果。

二、正確運用多媒體課件，注意與傳統(tǒng)的教學方法有機結(jié)合

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習的情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，在化學教學過程中，多媒體課件不能代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體課件的優(yōu)勢功能。

例如：在化學課堂教學中，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的就無需用多媒體課件展示；可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替，實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結(jié)協(xié)作能力；在制作課件時，不可將整個教學內(nèi)容、教學程序以及板書等統(tǒng)統(tǒng)編織進去，否則仍然是“灌輸式”“流水課”，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦+教師為中心”的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質(zhì)量，但仍須注意多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學媒體。在教學過程中，教師要更新觀念，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體課件，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

總而言之，在當今素質(zhì)教育的浪潮中，既要高效低負，又要全面培養(yǎng)學生具有一定的素質(zhì)，是我們每一位教育工作者永遠研究的課題。充分恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學是我們實現(xiàn)教與學高質(zhì)量的一種手段。

參考文獻：

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[2]齊群.中學化學教學參考.2003（5）.

（作者單位 江蘇省武進橫山橋高級中學）