充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強語文閱讀教學

摘 要：當今社會，語文閱讀的網(wǎng)絡(luò)化趨勢日益明顯，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為語文閱讀教學提供了更為廣闊的空間，為語文閱讀教學帶來了新的契機。在語文閱讀教學中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)為閱讀教學創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，激發(fā)動力，從而極大地激發(fā)學生閱讀的興趣，充分體現(xiàn)主體作用，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流的能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)設(shè)情境；朗讀

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)教學顯示出強大的生命力，它把靜態(tài)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化為多媒體形式和立體型的新型教學模式，從根本上激發(fā)了教與學的興趣，

將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?，能為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，成為學生自主學習與個性發(fā)展的堅實可靠的平臺。網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂，猶如教海中引進了一股活水，給語文閱讀教學帶來了新的契機，注入了新的活力。下面，筆者結(jié)合教學實踐就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語文閱讀教學整合的具體運用進行一些初步的探討。

一、讓網(wǎng)絡(luò)為閱讀教學創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育語文課程標準》要求“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動

中，獲得獨特的感受和體驗”。在這方面，信息技術(shù)有其得天獨厚的優(yōu)勢，它可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂。形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，能調(diào)動各種感官功能，增加教學的魅力，改變以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)模式；能激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動起學生自己的生活經(jīng)驗，進行自主學習，這是傳統(tǒng)教學手段所不能企及的。

比如蘇教版新教材中《天凈沙·秋思》一詞，馬致遠給我們營造了這樣一個典型的環(huán)境：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬……真可謂景也依依，人也依依，情也依依，使人如在畫中，思鄉(xiāng)之情也就在不知不覺中寄寓于這如畫的景色之中

了。我用“枯藤”“昏鴉”“小橋”“流水”“瘦馬”等圖畫再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)曠遠的意境，并利用音樂《二泉映月》渲染情境，為學生開拓無限的想象時空，創(chuàng)造出一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。在此基礎(chǔ)上，學生發(fā)展自己的想象能力便有了依托，此時讓學生感受其中意境，低聲朗讀，通過朗讀讓學生紛紛進入了富于個人特色的意境之中。然后播放配音朗讀，讓學生感悟誦讀者聲音的深沉與音速的抑頓所張發(fā)的情感，這樣詞人的情感自然會在畫面的渲染、音樂的襯托和學生的想象揣摩中緩緩流出。

格式塔美學理論認為，審美愉悅是由作家輸入而儲存在作品中的情感力的形式與閱讀主體的內(nèi)心情感力發(fā)生異質(zhì)同構(gòu)感應(yīng)的結(jié)果。也就是說讓學生使自己從一個與客體有關(guān)系的主體轉(zhuǎn)移到自身上被把握，使客體的生活變成了主體的生活，使自己完全融入客體當中，從而進入到作品的感情世界。而多媒體所構(gòu)建的畫面、創(chuàng)設(shè)的音樂，能幫助學生在朗讀中融入其中，從而披文入情，以身體之，以心驗之，達到審美的愉悅。

二、讓網(wǎng)絡(luò)為閱讀教學引發(fā)思考

傳統(tǒng)教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成為課堂上的客體。而《義務(wù)教育語文課程標準》則強調(diào)學生是課堂教學的主體，教師的作用是根據(jù)學生這一主體的實際學習狀況，制訂出適當?shù)囊龑С绦?，使師生的教與學的雙項活動都圍繞著教學目標來實現(xiàn)。為達到這一目的，教師要設(shè)計最優(yōu)化的教學方案，選擇最恰當?shù)慕虒W手段或媒體，引導學生思考，使學生變被動的聽為主動的讀和想，在讀想的過程中學會自己走路。

《幽徑悲劇》這篇課文是蘇教版八年級的一篇散文。這篇課文共分為有層次的三個板塊：幽徑美景（自然純美展示），感悟自然（人生感慨抒發(fā)），幽徑沉思（生態(tài)憂患思考），有一定的思想深度。對于一個毫無作家閱歷和心境的學生來說，要在短短的一節(jié)課中真正理解并把握住文章，用一般的教學設(shè)計是很難做到的。因此，可設(shè)計多媒體組合課件，輔助完成教學目標。

1.鋪設(shè)情境

先將課文描繪的相應(yīng)的圖景在網(wǎng)絡(luò)中找到，制作成對應(yīng)的圖形文件。然后利用電腦的音響處理技術(shù)，將教師的朗讀與選取的背景音樂，實時配成聲音文件；同時將課文中引發(fā)的相關(guān)問題制作成文本文件；最后運用功能強大的多媒體幻燈片制作軟件，將圖形文件、聲音文件和文本文件進行合成，制作成多媒體演示課件，并加入動畫效果，使設(shè)計的問題能隨著朗讀的進程同步出現(xiàn)。在課堂上學生能同時調(diào)動視覺和聽覺，在富有強烈感情色彩的朗讀的同時，還能進一步從相應(yīng)的畫面中看到作者筆下的情景和教師設(shè)計的問題。

2.朗讀設(shè)疑

計算機將教師設(shè)計的引導問題制作成多媒體課件，學生在輕悠的音樂聲中思考、尋找答案，與作者一同體會幽徑的美與古藤的意蘊。通過品讀解答教師設(shè)計的問題，齊讀開篇展示幽徑美景的語段，體會“此段表達了一種怎樣的情感”“作者極力渲染幽徑美景和古藤被毀前的美的目的何在”，再讀古藤被毀后的語段

思考“此段表達作者怎樣的感情”“古藤被毀引發(fā)了作者怎樣的人生思考”，體會“真正的偉人們是不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人”的含義。

3.品讀解疑

學生在教材文字、多媒體聲像、投影文字所提供信息的共同作用下通過想象再配以相應(yīng)的畫面以及背景音樂的渲染就會很自然地展開思考，從而找到問題的答案——作者面對一株被毀的古藤，強烈譴責了愚氓滅美的現(xiàn)狀，呼吁人們要關(guān)愛生靈，不要為了一己之私利而肆意地毀壞自然的美。作者認識到大千世界萬物之間都是平等的，人類只是自然萬物生靈中的一種，并沒有高高凌駕于其他事物之上的權(quán)力。這樣教學目標的實現(xiàn)可謂水到渠成。

葉圣陶先生在講到文學鑒賞的意義時說：“文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石豈但給你一點賞美的興趣，還將擴大你的眼光，充實你的經(jīng)驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發(fā)展。”因此，我們學生不動腦筋，不深入作品的內(nèi)涵，不深入體察作者的意圖，僅貼上什么什么標簽，是不能稱之為鑒賞的。而利用多媒體課件，制作文本與圖形結(jié)合的文件，能引發(fā)學生邊讀邊思，增強感受，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美

能力。

三、讓網(wǎng)絡(luò)為閱讀教學激發(fā)動力

閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的“自學”能力，而“自學”的根基又在于“自讀”能力，而“自讀”能力的關(guān)鍵是閱讀的創(chuàng)新能力。人的本質(zhì)在于創(chuàng)造，從閱讀中獲得感悟，超越自我是創(chuàng)新；超越了前人便是創(chuàng)造。閱讀，歸根結(jié)底是為了創(chuàng)造。創(chuàng)造性是指閱讀主體充分利用發(fā)散思維、逆向思維以及大膽新奇的想象等思維形式，有意識、主動地去尋求發(fā)現(xiàn)問題并推陳出新的情智活動過程。

要引爆學生新思想的火花，除了讓他們小組討論、自主學習、質(zhì)疑學習以外，朗讀也是一個不可忽視的教學組織的重要形式。在蘇教版的這套新教材中，在初三就出現(xiàn)了戲劇，而戲劇語言具有高度個性化、豐富的潛臺詞、富于動作性等特點，雖然戲劇的文本語言具有很強的內(nèi)在性，但也不失為初三學生的朗讀揣摩提供了一個創(chuàng)新的舞臺。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的優(yōu)勢在很大程度上就在于能夠充分地提供信息，并且在網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)成中以鏈接的形式為學生提供多條探索路徑，使他們可以從不同層面理解知識本質(zhì)。于是有些老師會讓學生自主搜索資料，制作演示文稿，我認為這可能背離了語文這門學科的初衷。我想，對戲劇語言進行多層次的、多重性的朗讀才是最重要的。因此，對于《陳毅市長》這篇課文，我讓學生先自讀，再欣賞多媒體中多種版本的音像，最后讓學生揣摩朗讀體會。重點語段更是引導學生多讀多品，如陳毅采用激將法使齊仰之主動打破“閑談不得超過三分鐘”之限的精彩片段，可采用分角色朗讀的方法再現(xiàn)舞臺情景，這樣學生對陳毅的機智、執(zhí)著理解得更透徹。

閱讀創(chuàng)造是閱讀本體的自我意識從滿足現(xiàn)狀中跳躍出來并重新賦予作品自己的感性認識，從而實現(xiàn)超越自己并擺脫作者已有意圖的束縛。因此閱讀創(chuàng)造是讀者超越自我、超越作者認識的反映；是不斷思考的思維反映和創(chuàng)新思維的反映；是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高素質(zhì)心理水平的綜合表現(xiàn)?？梢?，創(chuàng)造是閱讀的最高層次。而多媒體能提供課堂豐富的音像資源，讓學生在比較中拓展多方面思維，使其智力活動多樣化、豐富化。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學多姿多彩、圖文聲情并茂成為可能。當然，在此有利條件下，還需我們長期而堅實的實踐，要在激活學生興趣的基礎(chǔ)上，不斷感悟，不斷創(chuàng)新，才能達到閱讀教學的理想境界。讓我們發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進語文閱讀教學，激發(fā)學生學習的潛能，全面調(diào)動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間。

總之，我們要努力讓語文閱讀在網(wǎng)絡(luò)中輕舞飛揚，因為網(wǎng)絡(luò)開辟了語文閱讀教學的新天地，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，為語文教學提供了得天獨厚的條件，引起了閱讀教學的改革。但它并不是萬能的，在使用的過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，需要我們在實踐中不斷進行探索、研究和解決。我們應(yīng)充分利用其優(yōu)勢，將信息技術(shù)手段與語文學科有機結(jié)合，促進學生語文素養(yǎng)的不斷

提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)鄭陸初級中學）