讓低年級的口語課生動起來

摘 要：在低年級“口語交際”訓練中巧妙地運用多媒體課件，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發(fā)學生“口語”表達的興趣，調動“口語”表達的積極性，降低“口語交際”的難度。

關鍵詞：低年級；口語課；多媒體

在低年級“說話”訓練中巧妙地運用多媒體，能夠利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點，有效激發(fā)學生“口語表達”的興趣，調動“口語”表達的積極性，降低“口語交際”的

難度。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說話的欲望

根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。比如我教口語交際《春天來了》時，我預先制作課件《公園的春天》，有序地播放春天里的美麗景色，先播放公園里靜態(tài)的春天美，再播放公園里動態(tài)的春天美。學生們紛紛搶著發(fā)言，但是，由于學生的詞匯量小，語言表達是凌亂和無序的。我就指導學生有順序地觀察，點撥他們如何動靜分明、如何動靜結合地說。最后，學生們有的這么說：春天來了，穿著一身燕尾服的燕子從南方飛回來了，在樹林間穿梭，在屋檐下忙著做窩；還有的說：青蛙蹲在池塘邊“呱呱呱”地放聲歌唱，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花叢中辛勤地采蜜……這樣，學生在課件的指引下，興趣濃濃地上好了一節(jié)有趣的生動的口語交際課。

二、利用多媒體發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生說話的能力

1.利用多媒體進行生活的再現(xiàn)

我在教學中利用多媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特

點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過多媒體展現(xiàn)在學生的面前，拓展他們的視野，細心觀察世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度。比如，我在教二年級的一個口語練習《秋天真美呀》時，我先請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了視頻《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把裂開的石榴與人們的笑臉進行對比……學生仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了他們的腦海里。看完視頻，一只只小手紛紛舉起，他們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成‘人’字，一會兒排成‘一’字”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗?。　薄嗝襟w使自然界的景象再次出現(xiàn)在學生的眼前，引發(fā)了學生的想象，使學生思路大開，語言也不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言和真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

2.利用多媒體加強訓練，提高學生說話的水平

由于學生的年齡特征，使得他們在“說話”時常常出現(xiàn)語病，這就需要及時辨析、糾正與積累，這就需要借助多媒體來“舉一反三”。比如，我在教學《學會道歉》一課時，學生知道做錯了或者無意得罪了別人應該道歉，但是，對于如何道歉，還只局限于“對不起”三個字。首先我利用多媒體畫面讓學生仔細觀察，讓他們想一想當他們遇到這種情況時，應該怎樣去道歉。比如說，當孩子們面對打破家里瓷器的情況時，同學們都回答，應該先把地上的碎片清理干凈，再跟爸爸媽媽道歉，爭取爸爸媽媽的原諒，但是沒有說要注意態(tài)度誠懇；當孩子們面對不小心打碎鄰居家的花盆時，

他們也想到了應該首先把垃圾清理干凈，但是忘了注意道歉要及時。然后，通過畫面變化，逐漸讓學生知道：道歉要主動及時，態(tài)度要誠懇，道歉時要禮貌大方。通過課堂的訓練，使學生能規(guī)范自己的道歉語言。我再利用多媒體畫面提出問題：“當你不小心把別人的書或文具盒碰到地上時，你該怎么辦？”學生的回答讓我感動。雖然他們是一年級的學生，感覺還不懂事。但他們天真的道歉話語讓人聽了非常舒服。

三、利用多媒體創(chuàng)造口語交際機會，拓展口語交際的空間

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源。

教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現(xiàn)實生活的真實情境進行隨機訓練。所以，在教學中，我充分利用電教媒體再現(xiàn)生活情景。把生活搬進課堂里來，創(chuàng)造學生的口語訓練機會。比如訓練學生說一個集貿市場的場景，如果只是讓學生憑經驗和記憶去“說話”，學生只能摘取市場里的一些零碎景象。因為由于年齡特征的限制，集貿市場在學生的頭腦中只是個模糊的印象，沒有聲音，沒有動感。這時，利用電教手段，播放從集貿市場中有選擇地收錄的聲音片段，商販的叫賣聲、買賣雙方的討價還價聲以及雞、鴨、鵝的叫聲，立刻就喚起了學生的聯(lián)想，他們頭腦中的表象一下子清晰了，一幅活生生的畫面頓時顯現(xiàn)在眼前，這時再要求學生說集貿市場，他們就能說得真實、具體了。這樣在很短的時間內學生能說、能做、學生興趣盎然，課堂被激活，變得生動起來。

（作者單位 江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學）