淺談?wù)Z文教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但是，一些教師只為了追求課堂的有趣性、活潑性，而違背了多媒體的選用原則，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。針對語文教學(xué)出現(xiàn)的各種弊端，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中電教媒體的選用原則。

關(guān)鍵詞：電教媒體；語文教學(xué)；選用原則

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛普及，多媒體走入語文課堂已是歷史的必然和時代的要求。但有些語文教師違背了多媒體的選用原則，過于重視課件效果，盲目擴(kuò)大多媒體在語文教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而走進(jìn)了語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)。于是，出現(xiàn)了許多不從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，誤用、濫用多媒體的現(xiàn)象。

一、音頻、視頻朗讀代替教師范讀

隨著電教設(shè)備在學(xué)校的普及，許多教師喜歡在語文教學(xué)中播放音頻或視頻朗讀，這當(dāng)然是有必要的。但是，筆者認(rèn)為教師范讀是語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段，音頻、視頻朗讀是不能完全替代的。

有一次筆者在教授《琵琶行》時，為了給學(xué)生營造音樂的氛圍，選擇了視頻朗讀。那潯陽江頭悠悠的江水，瑟瑟的秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的蘆花，讓學(xué)生在一個荒涼冷落、寂寞凄清的意境中，聆聽琵琶曲的同時，記住了這個美麗而憂傷的故事?？墒牵?dāng)筆者要求學(xué)生找出自己喜歡的段落并朗讀時，他們卻表示沒有發(fā)現(xiàn)自己喜歡的段落。這個結(jié)果讓我很快想到播放的視頻把學(xué)生的所有注意力都集中在了“看”畫面上。于是，在下一次教學(xué)時，用教師范讀代替了視頻朗讀。隨著“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”由高到低的起落，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。很顯然，學(xué)生“聽”和“看”教師范讀時，已經(jīng)與老師一起融進(jìn)了這瑟瑟的秋風(fēng)里，憂傷的音樂中。接下來，學(xué)生們爭相選擇段落來展示他們對詩歌的理解，這節(jié)課便在學(xué)生的積極參與中結(jié)束。

古人云：“以吾身入其文中，方能識其真味?！笨梢?，教師的示范朗讀對學(xué)生融情入境至關(guān)重要。委婉悅耳、繪聲繪色的示范朗讀可以溝通師生與文本的感情，形成有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師范讀是學(xué)生興趣的“激發(fā)器”。我們知道興趣是最好的老師，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。這是缺少表情和肢體語言的視頻朗讀所無法做到的。

二、花哨、繁多的畫面代替語言品味

語文的媒介是語言，語言的教學(xué)不能離開教師“說”的引導(dǎo)。 同時，文字描寫的意境，不可能全部由多媒體手段表現(xiàn)出來，更多是通過人的想象、聯(lián)想體會到的，“不可言傳，只可意會”正是傳統(tǒng)文學(xué)的魅力所在，也是語文教育中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的一種要求?？僧?dāng)前一些語文教師脫離課本，講究視覺沖擊，忽視了學(xué)生對語言的品味，多媒體手段只是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。

散文名篇《荷塘月色》語言自然新穎，夜色詩情畫意。讀著這篇文章，一幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶。那里有詩、有畫、有情、有意境。因此，許多教師從網(wǎng)上搜索大量精美的圖片，在學(xué)生與文本對話之前，就將各種荷塘美景的圖片展示出來，讓學(xué)生馬上對荷塘月色有直觀的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，這種教法偏離了語文課的根本，舍棄文本，去欣賞大量圖片，便演義成了一堂美術(shù)鑒賞課，品味語言、發(fā)展思維、激發(fā)想象、感受情感等語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話。作為一名語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起沉醉于語言的感性世界，欣賞語言的色彩，呼吸語言的芬芳，觸摸語言的溫度，咀嚼語言的滋味，聆聽語言的心聲，和學(xué)生一起在“漢語中出生入死”，與作者同悲共喜。

三、機(jī)械的“人機(jī)對話”代替了“人人對話”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學(xué)。在多媒體教學(xué)的課堂中，本應(yīng)是師生情感交流調(diào)控者的教師，成了課件“放映員”，師生的雙邊活動成了教師指揮課件運(yùn)作，學(xué)生隨課件進(jìn)程機(jī)械運(yùn)作，教師和學(xué)生都圍著課件轉(zhuǎn)。多媒體已經(jīng)充當(dāng)了“第三者”，插足于教師與學(xué)生之間，“人機(jī)對話”取代了“人人對話”。這不僅違背了新課標(biāo)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而且影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

可見，隨著多媒體的廣泛介入，以音頻代替范讀，以畫面代替品味，以課件代替交流等毛病浮出了水面，多媒體儼然成了課堂上的主角，失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值，成了束縛師生思維、限制師生互動的桎梏。如何更大地發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的積極作用呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)貫徹以下幾個原則：

1.認(rèn)清輔助作用，可不用時絕不用

無論哪一種多媒體，都存在性能上的優(yōu)與劣、利與弊。因此，可用可不用電教媒體的，就不用，以免畫蛇添足。

2.明確文本特點(diǎn)，適時適度選用

教師要充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，提高教師的創(chuàng)新意識，高水平地設(shè)計(jì)媒體數(shù)量，使用的時機(jī)等，發(fā)揮電教媒體的教育功能。

3.把握媒體特性，現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用

畢竟電教媒體所展現(xiàn)的圖像、聲音、色彩等，不是語文教學(xué)所追求的最終目標(biāo)。語文能力的培養(yǎng)，離不開對文字的感知，語言的品味，聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

4.理解課標(biāo)要求，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，活動的中心。精心設(shè)計(jì)，讓電教媒體充滿彈性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與，并能夠主動利用媒體自學(xué)，以最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

總之，如果因?yàn)殡娊堂襟w的使用有很多弊端，就因噎廢食，放棄使用；因其發(fā)揮很多作用就多用、濫用，都是不對的。媒體輔助語文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用”。在教學(xué)中，教師要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體課件?！霸摮鍪謺r才出手”，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文中學(xué)語文課程與教學(xué)論.高等教育出版社，2005-04.

[2]林小蘋.多媒體與語文教學(xué).珠海出版社，2005-04.

（作者單位 安徽省黃山市歙縣森村中心學(xué)校）