教師搭臺，學(xué)生唱戲

項目化教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它以一種全新的教育理念打破了以往教學(xué)的陳規(guī)，采用“項目主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，將學(xué)生置于特定的職業(yè)情境中，通過職業(yè)角色完成相應(yīng)的項目操作，從而達(dá)到本門課程相應(yīng)的知識要求。這種教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，就是一種“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的教學(xué)模式，所以尤其適合職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)。筆者為此進(jìn)行了大量的項目化教學(xué)試點(diǎn)研究，下面就用以“求職信”為項目的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教學(xué)案例來做具體闡述。

一、確定項目

求職信在當(dāng)今社會使用頻率很高，學(xué)生畢業(yè)后，在走上工作崗位之前首先要憑借求職信，再通過應(yīng)聘，最終取得工作崗位，所以它的實(shí)用性非常強(qiáng)?；诖朔N原因，確定本次學(xué)習(xí)項目的名稱為求職信的寫作。

二、確定目標(biāo)任務(wù)

結(jié)合大綱要求聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計本課的相關(guān)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：了解求職信的概念、性質(zhì)、作用，掌握求職信的基本內(nèi)容、格式和寫作要求。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、組織材料的寫作思維能力、撰寫和修改求職信的能力。

情感價值觀目標(biāo)：通過模擬招聘會培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場組織能力，

使他們了解相關(guān)禮儀知識。

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：以小組為單位完成項目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

三、劃分項目小組

為確保項目課程的開展和項目任務(wù)的完成，并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系，在進(jìn)行項目化教學(xué)之前要對學(xué)生進(jìn)行分組。可以先讓全班同學(xué)自覺自愿自由組合成四個大組，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡量將不同性格、不同能力的學(xué)生劃分到一個小組內(nèi)，保持各組的力量均衡。然后確定小組中的兩到三名同學(xué)擔(dān)任招聘人員，其他組員分別扮演應(yīng)聘者，各自承擔(dān)不同的工作和任務(wù)。

四、制訂項目計劃

各項目小組成員一起進(jìn)行小組分工討論，將項目任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，分解成幾個子任務(wù)：調(diào)研、考察、寫作、表演。然后把任務(wù)分配到各小組成員頭上，并提出具體要求，在此基礎(chǔ)上，各項目小組擬訂各自的工作計劃，教師審核計劃，確定具體操作程序。通過這種分工形式，每個學(xué)生各司其職，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)鍛煉團(tuán)隊協(xié)作的能力，使學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，提高其綜合能力。

五、實(shí)施項目計劃

根據(jù)計劃，按照事先的分工，分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。“項目”的前期調(diào)研和考察工作主要在課外開展：組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜瞬沤涣魇袌鲞M(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)應(yīng)聘者的求職之路；安排學(xué)生進(jìn)行必要的知識、資料等方面的準(zhǔn)備，這是完成既定任務(wù)的前提條件，到社會中調(diào)查求職信存在的領(lǐng)域和具有的作用，查閱文獻(xiàn)資料或從網(wǎng)絡(luò)中了解求職信一般的形式、普遍的要求和注意事項，

了解寫作求職信的基本流程，還可以調(diào)查該應(yīng)用文使用失誤的反面案例，以引起小組成員的警覺。搜集網(wǎng)絡(luò)上求職信的范文，以此幫助學(xué)生在動筆之前在頭腦里形成初步的構(gòu)架?！绊椖俊钡闹黧w工作在課內(nèi)進(jìn)行：教師重申“項目”的名稱內(nèi)容、任務(wù)要求，各組展示調(diào)研成果，開展“項目”常識討論，從而對求職信的知識形成較完備、準(zhǔn)確的共識。

六、項目成果展示

每個項目小組先組內(nèi)交流各成員的“項目”成果，再把形成的求職信框架放到具體的模擬情境中。把班級作為招聘會現(xiàn)場，有旅游公司招聘導(dǎo)游，有房產(chǎn)公司招聘營銷員，有廣告公司招聘廣告設(shè)計人員，有外企辦事處招聘文秘等等。各組學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選擇不同的招聘單位，然后四組各推選兩到三名學(xué)生擔(dān)任招聘方的工作人員，根據(jù)前期設(shè)計好的問題向應(yīng)聘者提問，一

名學(xué)生作為應(yīng)聘者，回答相關(guān)提問并闡述自己的求職愿望，其他的學(xué)生作為評委為雙方打分。

七、師生評價

先由學(xué)生對自己的表現(xiàn)和寫作成果進(jìn)行自我評價，然后其他學(xué)生對幾位應(yīng)聘者投票，在投票的過程中讓學(xué)生闡述自己如此選擇的理由，目的是在這個過程中將“一篇求職信主要寫哪些內(nèi)容”“如何去寫”“寫作時又應(yīng)注意些什么”等寫作問題滲透給學(xué)生，把競聘演講時相關(guān)禮儀注意事項也補(bǔ)充其中。最后由教師點(diǎn)評，在點(diǎn)評中指出項目活動中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時也指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，

鼓勵學(xué)生采用多種方法完成項目。點(diǎn)評的過程既總結(jié)以前學(xué)過的知識，又提出學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。

八、鞏固應(yīng)用

學(xué)生結(jié)合課堂評價結(jié)果對之前形成的框架進(jìn)行補(bǔ)充，教師適當(dāng)加以修改點(diǎn)評，從而加深學(xué)生對“求職信”基礎(chǔ)知識的掌握，最終完成一篇完整的求職信寫作。對于寫作較好的學(xué)生，把他們的范文張貼出來，以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

運(yùn)用項目化教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌和填鴨式的教學(xué)模式。項目化教學(xué)更加注重圍繞項目任務(wù)的知識體系，更加注重學(xué)生的實(shí)踐過程，更加體現(xiàn)“以人為本”的理念，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，使他們在愉快的氛圍中接受新的知識。

（作者單位 江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校）