也談“蝴蝶效應(yīng)”

上六年級(jí)的侄子大為一直是一個(gè)讓老師、家長頭疼的調(diào)皮小子，去年寒假快結(jié)束時(shí)，他突然對(duì)下一學(xué)期表現(xiàn)出前所未有的期待。在之后新學(xué)期期末考試中成績進(jìn)步很大，并考上了重點(diǎn)初中。家長和老師都很欣喜，大為突然轉(zhuǎn)變的原因也引起了老師和家長的注意。

原來是大為的語文老師在班上朗讀了他的一篇作文，并對(duì)文章的構(gòu)思和運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行了表揚(yáng)，鼓勵(lì)他要繼續(xù)努力，爭(zhēng)

取更大的進(jìn)步。自此，他對(duì)語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)比任何時(shí)候都更加積極主動(dòng)。老師的鼓勵(lì)成為他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

侄子進(jìn)步背后的神奇力量引起我的思考，這種力量最初無疑來源于語文老師那一次非刻意的表揚(yáng)與肯定，使其在“黑暗”中看到了光明，激發(fā)了他努力向上的主動(dòng)性；這種自覺的努力逐漸遷移到其他學(xué)科中，最終取得全面的進(jìn)步，這也印證了“付出就有回報(bào)”的道理。這種現(xiàn)象不禁使我想起氣象學(xué)中一個(gè)有名的效應(yīng)——蝴蝶效應(yīng)。

在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動(dòng)翅膀的氣流可能在兩周后引起墨西哥灣的一場(chǎng)颶風(fēng)，其原因在于：

蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣發(fā)生震動(dòng)，并引起微弱氣流；而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他大氣系統(tǒng)的極大變化。這一現(xiàn)象就是有名的“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶效應(yīng)說明事物本來發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件極為敏感的依賴性。這種既容易被忽視而又影響巨大的效應(yīng)，在每個(gè)人的生活中都存在。因此，任何時(shí)候都不能無視，只要條件合適，一種看似微小的變化同樣可以產(chǎn)生巨大影響。

這種效應(yīng)在教育活動(dòng)中比比皆是。教師的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話，在教師本身看來是最平常不過，可在學(xué)生看來這卻是一種積極的信號(hào)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，進(jìn)而影響其未來努力的方向與力度，影響其人生的走向。這種“蝴蝶效應(yīng)”在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中尤其體現(xiàn)得更為明顯。

所謂后進(jìn)生是指在班集體中具有以下表現(xiàn)的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差（但不存在智力上的認(rèn)知障礙）、不遵守紀(jì)律、愛搗亂、缺乏上進(jìn)心等，實(shí)際上是成績稍落后一些的學(xué)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是全面素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程中如果采取相應(yīng)措施，形成良好的蝴蝶效應(yīng)，則能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到順利開展，促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展。那么，怎樣在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中形成良好的蝴蝶效應(yīng)呢？

一、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，平等地對(duì)待學(xué)生

首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在一個(gè)班集體里，學(xué)生之間的差異是普遍存在的。但要知道在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，學(xué)生之間只有差異，沒有差生。無論先進(jìn)生還是后進(jìn)生都是不斷成長進(jìn)步的學(xué)生。后進(jìn)生只是進(jìn)步慢而并不是學(xué)生本身的缺陷或其本性如此。只要用正確的方法，后進(jìn)生也可以突飛猛進(jìn)，成為優(yōu)秀學(xué)生。

事實(shí)上，目前有些教師由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與升學(xué)率的影響，往往將學(xué)生的成績與自己的教學(xué)業(yè)績掛鉤，所以，成績優(yōu)劣成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的重要尺度。在某些教師的心中，甚至以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生呵護(hù)有加，而對(duì)后進(jìn)生的情感付出則相對(duì)缺乏。這種對(duì)學(xué)生不能平等相待的做法與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求是相違背的。只要做到真誠平等地對(duì)待學(xué)生，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上除了分?jǐn)?shù)較差以外，還有許多優(yōu)秀的

東西。

因此，教師只有承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，平等地對(duì)待學(xué)生，才能以平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的長處；然后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，觸動(dòng)后進(jìn)生心靈深處的自覺性與上進(jìn)心，才可能引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。所以，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，平等地對(duì)待學(xué)生是營造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中發(fā)生蝴蝶效應(yīng)的重要前提。

二、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，注重后進(jìn)生的全面發(fā)展

教師豐富健康的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染，每個(gè)學(xué)生都渴望被教師關(guān)心和愛護(hù)，后進(jìn)生也不例外。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)習(xí)成績落后、紀(jì)律觀念差的學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)；

他們對(duì)教師偶爾的表揚(yáng)更在意，也更傾向于為教師的一個(gè)關(guān)注的眼神或一句鼓勵(lì)的話語付出更多的努力。

另外，人類精神世界中包含情感和認(rèn)知這兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，人的需要、興趣、愿望與學(xué)習(xí)之間都存在緊密的聯(lián)系。無論是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，還是關(guān)心學(xué)生的情感等其他方面，這些做法都是不全面的。學(xué)習(xí)者只有調(diào)動(dòng)起自己的積極性，才能取得更好的認(rèn)知效果。所以，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生尤其是差生，應(yīng)給他們多一些支持與鼓勵(lì)，少一些否定與批評(píng)；在督促他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)注重情感方面的培養(yǎng)，使其情感與認(rèn)知能夠得到全面發(fā)展。

因此，教師應(yīng)從心理上、學(xué)習(xí)上以及身體健康等方面入手，關(guān)心后進(jìn)生，讓其感受到教師真切的關(guān)心與愛護(hù)，這樣不僅能縮短師生間的距離，還能使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上、社會(huì)行為等方面產(chǎn)生一種“自覺”意識(shí)，這種“自覺”意識(shí)會(huì)以蝴蝶效應(yīng)的作用彌散到后進(jìn)生的其他方面，使其表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)與活動(dòng)上的自主努力。這樣的結(jié)果是教師的情感付出與學(xué)生的努力進(jìn)步之間的良性互動(dòng)所產(chǎn)生的。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主要目的是促進(jìn)后進(jìn)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該本著因材施教的原則，采取有效策略，積極營造有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的蝴蝶效應(yīng)的條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與進(jìn)步。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在關(guān)愛、尊重、信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)后進(jìn)生知識(shí)掌握的具體情況誘導(dǎo)與啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，教學(xué)中應(yīng)以興趣為主要突破口，以便更好地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＫ?，教師?yīng)對(duì)后進(jìn)生的興趣進(jìn)行摸底、掌握，具體問題具體分析，絕不能打無準(zhǔn)備之仗；然后，要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)某類知識(shí)帶來的快樂，激發(fā)其對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到使其懷著興趣去學(xué)習(xí)所有的科學(xué)文化知識(shí)。

另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要形成正確的評(píng)價(jià)觀。加德納的“多元智能理論”指出了每個(gè)學(xué)生都是出眾的，只是出眾的方面不同而已。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)避免讓“分?jǐn)?shù)”成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找后進(jìn)生身上除了分?jǐn)?shù)之外的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和積極的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的蝴蝶效應(yīng)產(chǎn)生的契機(jī)。

總之，后進(jìn)生形成的原因是長期的、復(fù)雜的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不能忽視細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該從小事做起，從點(diǎn)滴做起，將平等、關(guān)愛的種子播撒到后進(jìn)生心靈的土壤中，創(chuàng)造學(xué)困生轉(zhuǎn)化中蝴蝶效應(yīng)的初始條件，并用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去“澆灌”，我們將會(huì)領(lǐng)略到“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的喜人畫面！

參考文獻(xiàn)：

Lorenz.Deterministic nonperiodic flow，J.Atmos.Sci.20，1963：130-141.

（作者單位 北京市五路居第一中學(xué)）