沙地上盛開的太陽花

新課改中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入了新課程方案，作為一門新興的課程，它引起了廣大教育工作者的關(guān)注和探究。幾年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了初步成效，也取得了一些成果，但

就總體而言進(jìn)程較慢，在實(shí)施的過程中還面臨著許多的困難，有著很多的約束。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門全新的課程，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開展豐富多彩的活動(dòng)。但是，現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和價(jià)值，我們應(yīng)該對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，糾正實(shí)踐中的偏差，防

止綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式化、表面化，從而更好地實(shí)施這門課程。

一、綜合實(shí)踐課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.活動(dòng)主題脫離學(xué)生生活實(shí)際

不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，有的還硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動(dòng)主題。比如，春季學(xué)期主題是“綠色的春天”，秋季則為“收獲的季節(jié)”；或者一成不變地圍繞本地特色開展千篇一律的主題“我們的大運(yùn)河”“中國(guó)香醋之城——鎮(zhèn)江”等等。指導(dǎo)教師只是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來開展活動(dòng)，結(jié)果由于受活動(dòng)主題的限制，

學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。限定范圍的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式，不利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)及自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng)中往往淺嘗輒止

在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻一臉茫然，一問三不知，導(dǎo)致調(diào)查訪問的目的無法實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究只注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走過場(chǎng)；或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，淺嘗輒止。究其原因，一是學(xué)生視野不開闊，思維受局限，對(duì)生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的原因。

3.學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程缺乏應(yīng)有的關(guān)注

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動(dòng)小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對(duì)這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對(duì)這些結(jié)果的來源即活動(dòng)過程卻忽略了。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)參與活動(dòng)的整個(gè)過程。

4.缺少專職教師，兼職教師疲于應(yīng)付

學(xué)校缺少專職的綜合實(shí)踐教師，兼職教師由于有其他課務(wù)，

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)只能是疲于應(yīng)付，即使有專職的綜合實(shí)踐教師，

他們的業(yè)務(wù)能力也需要進(jìn)一步提高。這是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的瓶頸問題，若不首先解決這一問題，而想解決其他問題，是不可

能的。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施反思

反思一：怎樣正確認(rèn)識(shí)課程價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足，通過它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，消除傳統(tǒng)教育的弊端。學(xué)校不能把開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌和所謂“素質(zhì)教育亮點(diǎn)”的追求，有上級(jí)檢查時(shí)開出一些課來做樣子；教師不能以個(gè)人學(xué)科利益為出發(fā)點(diǎn)，決定教學(xué)內(nèi)容的取舍和投入精力的程度。由于客觀條件的限制，不少教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中復(fù)雜、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求教師投入更多精力，但是表現(xiàn)出來的短時(shí)“價(jià)值”卻非常不明顯。

反思二：如何解決教師素質(zhì)的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力支持；這門課程的特點(diǎn)又決定了沒有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。

一些教師認(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說說、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位和任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導(dǎo)學(xué)生去活動(dòng)，離不開教材的束縛，擺脫不了“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，

往往顯得束手無策。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響，教師更是感到不知所措。

反思三：課程概念如何界定。有很多教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)科興趣小組內(nèi)容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別究竟在哪里。一是因?yàn)檫@些概念是專家學(xué)者的研究術(shù)語，基層教師很難分清其中差異；加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類課程混淆不清。二是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容規(guī)定本身具有很大的模糊性。教育部的文件雖然規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內(nèi)容為：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊，但仔細(xì)研究這些規(guī)定，發(fā)現(xiàn)四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。

我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教科書和教輔資料，是為了給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)該來源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注周圍生活及整個(gè)世界時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過程中，要在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行取舍，確定活動(dòng)的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂意探究的，在開展活動(dòng)的過程中學(xué)生才會(huì)有生活基礎(chǔ)；也只有這樣堅(jiān)持下去，不同年級(jí)、不同學(xué)段的學(xué)生才會(huì)圍繞不同領(lǐng)域中的豐富多彩的進(jìn)行主題活動(dòng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施建議

1.取得學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)同與支持

校長(zhǎng)和教師是基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)施者，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解與態(tài)度，直接關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的水平與效果。多數(shù)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為有必要開，而他們認(rèn)為有必要開的真正原因是迫于國(guó)家的規(guī)定。因此，要真正落實(shí)課程，必須從根本上改變校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的觀念，得到“兩長(zhǎng)”的肯定，才有可能真正將綜合實(shí)踐課程落到實(shí)處。

2.深化教師對(duì)該課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，直接影響到該課程的實(shí)施效果。這是國(guó)家規(guī)定的必修課，所有學(xué)生都應(yīng)參加，但有的教師認(rèn)為它是地方的或是學(xué)校的選修課，甚至認(rèn)為只是一次活動(dòng)，而不能作為課程去對(duì)待。將之與校本課程混為一談，也有的把學(xué)校的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)當(dāng)成綜合實(shí)踐活動(dòng)。只有從根本上將課程從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)化到學(xué)生的“發(fā)展本位”，才能把綜合實(shí)踐課程從“應(yīng)試教育的桎梏”中解脫出來，真正體現(xiàn)課程的魅力。

3.加強(qiáng)課程整體規(guī)劃，完善課程管理制度

很多學(xué)校將任務(wù)分配下去，僅僅依靠教師個(gè)人自發(fā)地研究，或各年級(jí)、各班級(jí)自行計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)校課程開設(shè)缺乏計(jì)劃性、整體性，實(shí)踐過程中盲目性和隨意性較大。因此，學(xué)校要加強(qiáng)管理，健全相應(yīng)的規(guī)章制度。如工作量制度、教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、校本教研制度、課程評(píng)價(jià)制度等，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，逐步走向規(guī)范。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，致力于打破沉悶的學(xué)科教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。當(dāng)下，在基礎(chǔ)教育課程體系全面鋪開之際，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個(gè)領(lǐng)域，正以其日益凸顯的育人價(jià)值而備受人們關(guān)注。因此，分析并反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展情況，進(jìn)一步明晰對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)亦顯得尤為必要。我想，在課程改革不斷深化的過程中，綜合實(shí)踐課程必將像沙地上的太陽花一樣越開越茂盛！

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)）