淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”因而，作業(yè)批改是教師對課堂教學(xué)的一種補充與提高。不僅能使學(xué)生更清楚地了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強師生之間的情感交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評價

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。批改作業(yè)是教師每天必須做的事，而教師也是從作業(yè)中了解到學(xué)生對今天所學(xué)知識的掌握情況，讓教師能夠針對他們的情況進(jìn)行一些教學(xué)方法的改進(jìn)、對學(xué)生沒有掌握好的知識點進(jìn)行查漏補缺。但很多教師在批改學(xué)生作業(yè)時都是采用傳統(tǒng)的方法，只用簡單的“√”和“×”對學(xué)生的作業(yè)作出評價，其實一個“√”并不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個“×”有時卻能給學(xué)生帶來心理傷害。因此，我們要改變傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法，通過批改作業(yè)和學(xué)生進(jìn)行對話，讓作業(yè)批改成為教師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，讓它成為學(xué)生肯做作業(yè)、做好作業(yè)的一種動力，讓學(xué)生覺得做作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中我摸索了一套批改作業(yè)的方法。

一、現(xiàn)場批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)課，無論是新授課，還是練習(xí)課，都要完成一些練習(xí)題。我們一般采用的方法是指名學(xué)生上臺板演，其他同學(xué)在下面自己練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，等到學(xué)生完成后集體訂正。這種方法雖然能達(dá)到一定效果，但不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生做作業(yè)的速度很慢，等他們?nèi)孔鐾?，時間拖得很長，影響上課，所以我改變了這種做法，決定每次上課的時候，抽點時間給學(xué)生現(xiàn)場批改。剛開始的時候，我就批改那些做得比較快的，不久就發(fā)現(xiàn)問題了，有的同學(xué)只求速度而不求質(zhì)量，這樣就達(dá)不到理想的效果。于是，我又做了改進(jìn)，對做的速度快而且準(zhǔn)確率高的同學(xué)給予加“☆”表揚、鼓勵，這樣過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)既激勵了學(xué)生做作業(yè)的速度，又能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，以前做得慢的、思想不夠重視的學(xué)生也慢慢變得積極起來，加快了做作業(yè)的速度。哪怕只做對一道題，我也會表揚他們的，所以學(xué)生最希望的就是讓教師能現(xiàn)場改他們的作業(yè)，同時還規(guī)定前五名的同學(xué)可以張榜公布。半個學(xué)期統(tǒng)計一次，能夠達(dá)到前五名的同學(xué)，可以發(fā)給印有學(xué)校公章的本子作為獎勵。這下學(xué)生的積極性更高了，每一次的作業(yè)都成了小競賽，誰都不愿落到最后。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生也慢慢認(rèn)識到，作業(yè)做得好與差，跟自己有沒有認(rèn)真聽課、有沒有動腦、動手有很大的關(guān)系，這樣的認(rèn)識來自學(xué)生自己，比教師的語言教育更有效果，同學(xué)們上課的興趣和教師教學(xué)的效果都好很多，每次做作業(yè)，同學(xué)們都能體會到成功的喜悅，我也感到很欣慰。

二、學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合，提高教學(xué)效率

以往的批改作業(yè)，都是教師全批全改的包辦方式，這種批改方式會讓學(xué)生覺得疲憊，使學(xué)生對做作業(yè)產(chǎn)生惰性。所以，教師要改變這種方式，有的作業(yè)可以讓學(xué)生自己批改，或者同學(xué)之間互相批改。學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，錯誤的題目在旁邊用其他顏色的筆做記號，課后讓學(xué)生及時訂正，訂正后再讓教師批改，這樣做有利于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，讓教師能有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補缺。針對以上的練習(xí)題，也可以讓學(xué)生交換作業(yè)互相批改，也可以讓同桌在討論中互相批改，對于那些對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生最好能采用面批面改。等學(xué)生們互相批改后，教師針對他們作業(yè)中共同的錯誤，集中講評，并分析錯誤的原因，讓學(xué)生學(xué)會糾正錯誤的方法。在操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)采用學(xué)生自己批改或者互相批改，學(xué)生都特別認(rèn)真，而且不放過一點細(xì)節(jié)的小錯誤。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，能夠從別人的作業(yè)中接受到教訓(xùn)，從別人的作業(yè)中汲取優(yōu)點，從而來指導(dǎo)自己的作業(yè)，對知識由原來的被動接受變成主動學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)效率。

三、在作業(yè)批改中加入適當(dāng)?shù)脑u語，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去，我們都認(rèn)為作業(yè)評價就是作業(yè)批改，批改時只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予一個正確與否的判定符號，使用“優(yōu)”“良”“及格”“待及格”幾個等級。在批改過程中也只使用了簡單的“√”或者“×”。這樣學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞，作業(yè)中的錯誤也得不到糾正和正確的指導(dǎo)，學(xué)生獨到的解題方法、思路得不到賞識，以至于學(xué)生也只關(guān)心自己作業(yè)的等級，對錯誤的地方也不會深究，對自己的成功也不會興奮，更不會加以總結(jié)，形成自己的風(fēng)格。為此，我改變了原來的這些等級制，而采用了等級與評語相結(jié)合的方法，正確率很高的作業(yè)就給打“甲”等，正確率中等的就給打“乙”等，作業(yè)字跡書寫工整、規(guī)范、美觀的也給打“甲”等，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣；我還發(fā)現(xiàn)，把評語引入到數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，會起到意想不到的效果，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：對于那些作業(yè)有進(jìn)步的可采用以下評語：“有進(jìn)步，再努力”“今天的作業(yè)真漂亮”“你真的有了很大的進(jìn)步”“近期，在課堂上你聽講很專注”“你的作業(yè)越來越漂亮了”“祝賀你的成功”“你是一個很有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生”……對于作業(yè)中出現(xiàn)的分析、計算的錯誤，可以利用評語進(jìn)行方法性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路，并能給學(xué)生留下深刻的記憶，比如：“方法要靈活，如第3題”“弄清小括號的作用，你就不會漏掉了”“列出算式后，你弄清算式所表示的意義了嗎？”“單位間的進(jìn)率是有來路的”“經(jīng)?；仡櫯c反思，可以加深對數(shù)學(xué)方法的理解”……這樣的評語，跟學(xué)生多了一個親昵的接觸，學(xué)生倍感溫暖，在他們的心中也產(chǎn)生了強烈的震撼，會產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，家長們也一致認(rèn)同，并給予了好評。在學(xué)生的作業(yè)中加入適當(dāng)?shù)脑u語，拉近了師生間的距離，效果很不錯。

總之，作為一線教師在作業(yè)的批改過程中，多花點心思，多點花樣，每位教師要努力從數(shù)學(xué)作業(yè)批改這樣的小事、實事中讓學(xué)生受益，做到教師應(yīng)盡的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，成為一名合格的基層數(shù)學(xué)教師。

（作者單位 福建省尤溪縣坂面中心小學(xué)）