新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下得以實(shí)現(xiàn)。閱讀是新課標(biāo)下極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展個(gè)性思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，這就要求教師不能以代替完成這一閱讀

實(shí)踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！睘榇?，我對(duì)閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了以往在這一方面的得失，以新課標(biāo)的要求，擬出了自己對(duì)此的膚淺做法?？偟哪繕?biāo)是：“以放為主，以導(dǎo)為輔，放中有扶，舉一反三。”積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。從復(fù)習(xí)課內(nèi)的相應(yīng)訓(xùn)練重點(diǎn)和閱讀方法入手，導(dǎo)入新課，進(jìn)行知識(shí)的遷移，再?gòu)拈喿x的文章中選一篇作重點(diǎn)指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法、技巧去獨(dú)立閱讀其他的文章，達(dá)到有“創(chuàng)意”閱讀的效果，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“多元閱讀”的意義。

根據(jù)上述目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“三步式”的課堂結(jié)構(gòu)模式：

第一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。

要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)文本的意義，在“放”中營(yíng)造良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新想象意識(shí)。但相繼之下，教師也要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇文章，掌握閱讀的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)可分為四步進(jìn)行：1.學(xué)法導(dǎo)向，進(jìn)行遷移。指導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)閱讀教材中的訓(xùn)練重點(diǎn)和閱讀方法，由舊入新，進(jìn)行知識(shí)遷移，提出學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其目的是幫助學(xué)生回顧總結(jié)課內(nèi)閱讀中學(xué)到的讀書方法，為運(yùn)用學(xué)法自學(xué)文章作準(zhǔn)備。

2.提示重點(diǎn)，自學(xué)求索。教師指出文章重點(diǎn)所在，提示閱讀思路，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生運(yùn)用工具書，讀書批注來(lái)自學(xué)求索。3.匯報(bào)交流，點(diǎn)撥釋疑。讓學(xué)生在充分“讀、思、劃、議”的基礎(chǔ)上，匯報(bào)自學(xué)情況，進(jìn)行信息反饋，以此來(lái)檢查學(xué)生是否讀懂了文章。這時(shí)教師要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑解疑。4.小結(jié)升華，掌握學(xué)法。一是從學(xué)法上小結(jié)升華，也就是對(duì)閱讀方法進(jìn)行歸納，掌握規(guī)律；二是從“思想”上歸納升華，讓學(xué)生明白：通過(guò)閱讀，讀懂了什么，思想感情如何，想對(duì)作者說(shuō)些什么……

第二，尊重學(xué)生閱讀的感受。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，著重讓學(xué)生運(yùn)用第一環(huán)節(jié)中所學(xué)到的讀書方法獨(dú)立閱讀其他文章。學(xué)習(xí)方式：自學(xué)討論、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥總結(jié)。這樣提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第三，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

讓學(xué)生細(xì)讀、欣賞、抄錄文中的好詞佳句，做好讀書筆記，注意積累詞語(yǔ)。最后由師生共同推薦好書供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充和繼續(xù)，它可以鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果，更多的是獲取課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從而達(dá)到開闊視野，充實(shí)自己的目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)課外閱讀還未引起足夠的重視，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，平時(shí)訓(xùn)練不力，其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是把閱讀指導(dǎo)課上成單元教學(xué)中的“查缺補(bǔ)漏”課，強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)講授和操練；二是把閱讀的文章當(dāng)成習(xí)作的范文，進(jìn)

行習(xí)作指導(dǎo)（即作文指導(dǎo)課），教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)

踐；三是把閱讀指導(dǎo)課上成語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練課，從而將文章來(lái)分段，概括段意和歸納中心思想，用模式化解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思

考；四是把閱讀指導(dǎo)課看做課外閱讀，放任自流，忽視教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到，要上好閱讀指導(dǎo)課，必須注意以下幾個(gè)方面：

1.閱讀指導(dǎo)課的容量要大，密度要大

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，確實(shí)存在著一個(gè)急需改觀的問(wèn)題，也就是如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度的問(wèn)題。因?yàn)椤袄斫?、記憶、速度”是?gòu)成閱讀能力的整體。閱讀速度太慢，視覺(jué)接收文字的速度低于思維速度，思維潛力得不到發(fā)揮，就滿足不了學(xué)生閱讀的需要，有礙于閱讀能力的提高。所以必須既有課內(nèi)一目十行的精讀，也要有課外一目十行的瀏覽。通過(guò)有意識(shí)加強(qiáng)閱讀的密度，進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練，使二者得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的“獲取知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界和自我，發(fā)展情感和思維，得到審美體驗(yàn)和享受”的目的。

2.注意課外閱讀教材內(nèi)容的選擇

選擇教材要注意三點(diǎn)：（1）要有的放矢，選擇與課內(nèi)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)相應(yīng)的文章作為閱讀指導(dǎo)課的教材。如內(nèi)容相應(yīng)，體裁相應(yīng)等，二者在內(nèi)容上同中有異，形式上異中有同。這樣，課內(nèi)課外相互配合，有利于知識(shí)互為遷移，做到學(xué)用結(jié)合。（2）選擇的教材要難易適中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，便于學(xué)生自學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。（3）要注意材料的思想性，提高學(xué)生的思想品位和審美情趣。

3.要注意落實(shí)學(xué)生的主體地位

教師要更新理念，正確處理好指導(dǎo)和自學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生真正地運(yùn)用合作的方式進(jìn)行“探究性”閱讀。

4.要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)聯(lián)系

教師要重視在課內(nèi)閱讀中教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將其延伸至課外閱讀，使課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和發(fā)展，不斷提高閱讀的能力?？傊?，教師是文本與學(xué)生的中介，是引導(dǎo)者和組織者，決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

（作者單位 江蘇省泗陽(yáng)縣眾興鎮(zhèn)中心小學(xué)）