小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，這一門(mén)課程固有的學(xué)科特點(diǎn)造就了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的主要陣地。隨著教學(xué)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面要求，教師必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，

片面地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，束縛了學(xué)生們的思考空間，抹殺了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在接下來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須尊重和發(fā)揮學(xué)生們的求異、創(chuàng)新思維。

一、質(zhì)疑——給學(xué)生們提供創(chuàng)新的環(huán)境

現(xiàn)階段的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，愛(ài)玩、好奇是他們的天性，他們對(duì)身邊事情充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，總是有許多的問(wèn)題要問(wèn)。所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和積極的探索，這不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。比如，在講解這一道題目時(shí)：把一根長(zhǎng)木料鋸成3塊需要9分鐘，那么把它鋸成4塊需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？這時(shí)候肯定會(huì)有學(xué)生立刻回答12分鐘，老師可以表示“贊同”，與此同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己不同的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和思考。最終會(huì)有學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)13.5分鐘。然后再鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生講解一下為什么需要13.5分鐘。經(jīng)過(guò)這樣的質(zhì)疑，可以鼓勵(lì)學(xué)生們更加積極地進(jìn)行問(wèn)題的思考和質(zhì)疑。

二、操作——給學(xué)生們提供創(chuàng)新的源泉

在教學(xué)過(guò)程中，老師要重視孩子們的實(shí)際動(dòng)手操作，讓每一位學(xué)生都在實(shí)際操作的過(guò)程中完成對(duì)認(rèn)知的體驗(yàn)，從而激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在事物里面的真理。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手去操作，尋找到里面的規(guī)律。讓學(xué)生們?cè)谡莆樟似叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手剪、

動(dòng)手移、動(dòng)手拼的方法，將三角形組合為平行四邊形?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生利用不同類(lèi)型的三角形去拼成平行四邊形。在學(xué)生們自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們講出為什么要這樣拼圖，通

過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的交流、爭(zhēng)論，最后總結(jié)、歸納出共同的結(jié)論。這種在實(shí)際操作中獲得知識(shí)的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)讓學(xué)生們通過(guò)操作和探索的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和數(shù)學(xué)的趣味所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們動(dòng)手、合作創(chuàng)新的積極性。

三、求異——給學(xué)生們提供創(chuàng)新的時(shí)空

很多偉大的發(fā)明和創(chuàng)新，都來(lái)自于科學(xué)家的“異想天開(kāi)”和“突發(fā)奇想”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生們稀奇古怪的問(wèn)題和“鉆牛角尖”的態(tài)度不要進(jìn)行訓(xùn)斥，而是應(yīng)該給予足夠的關(guān)懷和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生們標(biāo)新立異，從學(xué)生們的“異想天開(kāi)”中挖掘其合理的因素，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)乘法的意義時(shí)，出了這樣一道題目：8+8+8+4+8=？老師可以讓學(xué)生們先一步一步地把五個(gè)數(shù)字相加，然后得出結(jié)果。再問(wèn)學(xué)生還可以怎樣進(jìn)行計(jì)算。在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，有的學(xué)生提出了4×8+4的計(jì)算方法，還有學(xué)生提出了5×8-4的計(jì)算方法。在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)這兩種計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，看看得出來(lái)的結(jié)果是不是正確。另外，老師還要及時(shí)地對(duì)提出不同解題方法的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和贊許。在教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)地進(jìn)行求異思維的指引。

四、探究——給學(xué)生們提供創(chuàng)新的動(dòng)力

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)的思考，不斷地幫助和指引學(xué)生們進(jìn)行“再創(chuàng)造”，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)搬運(yùn)給學(xué)生，要讓學(xué)生們?cè)谔剿鳌⑻骄康倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。比如說(shuō)，在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法”的時(shí)候，可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.在上這節(jié)課之前，先讓學(xué)生們收集生活中熟悉的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由地朗讀。2.猜想后進(jìn)行驗(yàn)證。3.先獨(dú)立地進(jìn)行思考，然后在進(jìn)行組內(nèi)的交流探討。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想象和猜想，然后，對(duì)這些猜想進(jìn)行小組或者全班的交流討論，最終歸納總結(jié)出了“不管中間有幾個(gè)0，都只要讀一個(gè)0”這個(gè)正確的讀數(shù)法則。這種教學(xué)方法是在學(xué)生自主地進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)上，再加上老師及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，不僅可以提高學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還可以在學(xué)生自己探討的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、

動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的特點(diǎn)，從四個(gè)大的方面：質(zhì)疑，給學(xué)生們提供創(chuàng)新的環(huán)境；操作，給學(xué)生們提供創(chuàng)新的源泉；求異，給學(xué)生們提供創(chuàng)新的時(shí)空；探究，給學(xué)生們提供創(chuàng)新的動(dòng)力，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該采用多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

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（作者單位 浙江省紹興縣稽東小學(xué)）