小學(xué)語(yǔ)文小班化整體性情境教學(xué)之我見

摘 要：創(chuàng)設(shè)并充分發(fā)揮有效的小班化整體性情境教學(xué)的功能，可以有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師要研讀教材，確立整體性目標(biāo)，站在學(xué)生的角度，整體性地理解教材，整體性地處理教學(xué)內(nèi)容，靈活掌控，把握好整體與局部的度，精心設(shè)計(jì)，提出合適的啟發(fā)式問題，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造積極情感的氛圍，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，拓展想象、創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在課堂上充分參與自主學(xué)習(xí)，理解感悟，獲得生命個(gè)體的全新體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：整體性情境；小班化；入情入境；自主參與

情境教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)言與形、情、意、理相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性，為兒童所喜愛。在小班化課程改革中，整體性情境教學(xué)唱響了課堂，從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使學(xué)生們?cè)谡w性情境中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，課堂效率大大提高了。創(chuàng)設(shè)有效的小班化整體性情境教學(xué)，具體該怎么做？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和向他人學(xué)習(xí)時(shí)的感悟，談一談教學(xué)中小班化整體性情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。

一、研讀教材，確立整體性目標(biāo)

教師在研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。小班化課堂上整體性情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)各年級(jí)段的課標(biāo)要求，結(jié)合教材重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，整體性地理解教材，整體性地處理教學(xué)內(nèi)容，確定切實(shí)、全面、整體的教學(xué)目標(biāo)。要重視整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)串聯(lián)，使一節(jié)課成為完整統(tǒng)一的整體。要既顧及整節(jié)課、整篇文章的目標(biāo)，又顧及整個(gè)單元、整本教材，甚至整套教材的目標(biāo)。這樣才有利于學(xué)生更深刻地理解教材，同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面地發(fā)展，切實(shí)提高效率。

二、靈活掌控，把握好整體與局部的“度”

“整體性情境教學(xué)”重視教師啟發(fā)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生理解整體或大類，然后逐步掌握局部或小項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)先泛讀理解再精讀掌握。因此，在教學(xué)中不能為了整體教學(xué)而一味開展表演式的整體活動(dòng)，要重視安排足夠的局部基本訓(xùn)練活動(dòng)，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)合理掌握好前者與后者之間的比例，把握好“度”，不可過“度”，顧此失彼。

三、精心設(shè)計(jì)，提出合適的啟發(fā)式問題

在小班化課堂中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體性語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生多思善想，質(zhì)疑問難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題、教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑，針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)整堂課的整體性問題教學(xué)情境，在

教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題進(jìn)入課文情境。如教學(xué)《麋鹿》一文，教師可緊扣文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文的整體性情境中，真正感受到麋鹿的特別之處，感受到保護(hù)麋鹿及其他野生動(dòng)物的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍

小學(xué)語(yǔ)文小班化整體性情境教學(xué)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，努力營(yíng)造積極的情感氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴。

在小班化的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或是教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述等，創(chuàng)設(shè)整體性的情境，使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境中，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，從而加深理解，受到情感的熏陶，提高審美能力。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，第一自然段介紹了草原優(yōu)美的自然風(fēng)光，可是學(xué)生沒有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，教師便可為學(xué)生播放多媒體課件，展示藍(lán)天下一碧千里的草原風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時(shí)穿插羊、馬的叫聲，使學(xué)生充分感知美，從而用心聽、仔細(xì)看、認(rèn)真學(xué)，猶如身臨其境，此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“草原真美啊！”為開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣的整體性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)了“草原”，通過生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，靈活地積累文本語(yǔ)言，使學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。

五、豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。在小班化的語(yǔ)文課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的整體性情境，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，提高學(xué)生的想象能力。比如教學(xué)《草原》最后一節(jié)時(shí)，體會(huì)草原的美景、草原人民的熱情好客，營(yíng)造主客分別的情景，我讓學(xué)生充分想象告別的場(chǎng)景：夕陽(yáng)下美麗的草原風(fēng)光，熱情好客的草原人民，主客間的對(duì)話等等。讓學(xué)生說一說，并讓學(xué)生演一演。學(xué)生在這樣的情境中，積極參與，既豐富了文章內(nèi)容，促使學(xué)生融入告別的情境之中，提高了學(xué)生的思維能力及想象能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能！

在小班化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂里，我們教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)整體性教學(xué)情境。它使教學(xué)直觀明了，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)了學(xué)生的整體閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，較大地提高了課堂效率。學(xué)生在課堂上充分參與自主學(xué)習(xí)，去理解、去感悟，獲得了生命個(gè)體的全新體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

雷玲.小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù).華東師范大學(xué)出版社，2008（1）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）