讓自主學(xué)習(xí)成為英語課堂的主旋律

摘 要：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕就能成功的事。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情境設(shè)置、心理因素等方面，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、采取什么策略、制訂什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)清晰的認(rèn)識，無疑將會促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；先決條件；能力；策略

自主學(xué)習(xí)，即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，就是指教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，從而養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、思考、探索的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的先決條件

自主學(xué)習(xí)是在自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識，自覺地發(fā)揮主觀能動性，以相對獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不是教育的某個(gè)理念，也不是唾手可得的教法，學(xué)生要獲得自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

1.作為教師，要對自主學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識

在初中英語教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，我們教師習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體、學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么缺失自己學(xué)習(xí)的能力。這兩種狀況對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是極為不利的。如果把自主學(xué)習(xí)簡單地理解為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，即沒有教師的學(xué)習(xí)（teacherless learning），也是不對的。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會到：行為的自主是人類發(fā)展的必然過程，學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然條件。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展；就是要關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.作為學(xué)生，應(yīng)盡快掌握一些學(xué)習(xí)策略

通常所說的自主學(xué)習(xí)，是在沒有老師或其他人的指導(dǎo)或幫

助下進(jìn)行的，如果我們的學(xué)生不掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略（learning

strategies），沒有具備解決學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問題的能力，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行。因此，盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力的前提。以下三方面的策略有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）認(rèn)知策略（cognitive strategies）：①repetition：模仿英語的語音、語調(diào)、語流等；②resourcing：學(xué)會查閱詞典、資料等，解決學(xué)習(xí)中的一般性問題；③note-taking：簡要地記下聽到或讀到的關(guān)鍵

信息；④deduction：有意識地應(yīng)用已知的語言規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)；

⑤contextualization：把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解；⑥transfer：把學(xué)習(xí)母語的某些方法用于英語學(xué)習(xí)；⑦inference：利用所學(xué)語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點(diǎn)；

⑧question for clarification：會提問，以獲得幫助，解決疑難。

（2）元認(rèn)知策略（meta cognitive strategies）：①selective attention：有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)等，以獲得有用的信息；②self-monitoring：監(jiān)控語言活動的進(jìn)程，如

信息輸入（聽，讀）和輸出（說，寫）時(shí)能否理解或被理解，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略；③self-assessment：完成一項(xiàng)語言活動后，自我評價(jià)其得與失。

（3）學(xué)習(xí)資源的利用策略：學(xué)習(xí)時(shí)間的預(yù)算和結(jié)算，努力管理策略的意志控制和自我強(qiáng)化，學(xué)生求助策略的執(zhí)行性和工具性。

二、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。

著名教育家魏書生說：教師就是幫助學(xué)生把該做的事轉(zhuǎn)化成學(xué)生想做的事。在做事的過程中逐漸積淀學(xué)生的習(xí)慣。因此，教師要充分地學(xué)會認(rèn)識學(xué)生的興趣，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心和關(guān)注學(xué)生，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自我需要的基礎(chǔ)上。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

設(shè)置問題情境是課堂中最容易采用的一種導(dǎo)入方式。注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受英語的重要性，創(chuàng)設(shè)英語問題情境的好與壞是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生關(guān)注，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，從而為學(xué)生主動建構(gòu)做準(zhǔn)備。如在教牛津初中英語9A Unit 6 Detective stories的Reading內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合圖片

設(shè)計(jì)了這樣的情境：（1）Do you like detective stories？（2）What do you think detectives often do？Would you like to be a detective when you

grow up？以上問題情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生選用結(jié)合的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也為后面部分課文的理解打下了埋伏。

3.讓方法引路，培養(yǎng)自主的能力

我們教師在教學(xué)中要做的就是幫助學(xué)生找到方法、引導(dǎo)學(xué)

習(xí)、發(fā)掘?qū)W生的潛能。中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會到會、從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們應(yīng)從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手，多層面地培養(yǎng)他們的自主性。第一，要讓學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，形成良好的自我意識。第二，努力讓學(xué)生的能動性發(fā)揮出來，經(jīng)常鼓勵和督促學(xué)生積極、自動、自覺地安排自己的學(xué)習(xí)事宜，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)展。第三，大膽地讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，給他們充分的時(shí)間和空間，讓他們自己觀察、分析和思考所遇到的問題。第四，尊重個(gè)體差異，重視個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生之中客觀存在著個(gè)體差異，因此，一定要照顧到各層次學(xué)生的差異，幫每個(gè)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)更自主、更有效。只有這樣，才能使會學(xué)者善學(xué)、使困學(xué)者突破、使厭學(xué)者樂學(xué)。

4.不斷鼓勵學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步

如果要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要讓我們的學(xué)生盡量少地依賴?yán)蠋?。凡是學(xué)生能做的事（無論難易和大?。處熃^不插手；凡是學(xué)生能通過自己努力能做到的，教師務(wù)必積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成。在課堂上讓學(xué)生多做配對練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work）。這樣做既加強(qiáng)了學(xué)生間的交往和語言的實(shí)踐機(jī)會，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓他們成功地邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和效率。以牛津初中英語9B Unit 1 Life on Mars的閱讀教學(xué)為例，課前我布置任務(wù)：學(xué)生去圖書館找書刊，或者上網(wǎng)查詢、下載有關(guān)Mars的相關(guān)資料，把全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，同時(shí)給出4個(gè)不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生自愿承擔(dān)其中的一個(gè)具體任務(wù)。（1）Collect useful informationabout Mars.（2）Find out what we need to live on Mars.（3）Find out the biggest problem for the early people to move to Mars.（4）Find out if the life on Mars will be comfortable. 學(xué)生在書、報(bào)、雜志或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上，即可查找到資料。這樣學(xué)生不僅可以了解與課文有關(guān)的知識，加深了對課文的理解，還擴(kuò)大了自己的知識面，更重要的是在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。以便于全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通常我采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)（即形成性評價(jià)）是在英語教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)（總結(jié)性評價(jià)）指在教學(xué)活動完成一個(gè)階級（一學(xué)期，一年或一門學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后）以后，對其結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方法一般地分為：

（1）開展課后自我評價(jià)

讓所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫《初中生英語能力自評/互評表》，對自己聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，到目前為止已達(dá)到何種程度、自己的目標(biāo)期望，客觀地進(jìn)行評價(jià)。以便于學(xué)生自身調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

（2）英語教師對學(xué)生的客觀評價(jià)

教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。我們教師可以根據(jù)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、出勤情況和自主學(xué)習(xí)記錄，隨時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評估，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）讓同學(xué)之間進(jìn)行合作評價(jià)

在《初中生英語能力自評/互譯表》中“同學(xué)互評”欄中請同學(xué)相互對英語能力作出評價(jià)，站在其他同學(xué)角度，對一位同學(xué)的英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力進(jìn)行客觀地評價(jià)，克服學(xué)生自我評價(jià)的主觀性。

（4）教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)

學(xué)生成績評價(jià)體現(xiàn)在期中考試或期末考試中，考試題型一般采用中考題型，考試內(nèi)容結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。每一學(xué)期學(xué)生成績?nèi)∫陨蟽煞N考試的平均分，以保證學(xué)生對每次考試都保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。其目的在于檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，評定教學(xué)方案的有效性。

從心理學(xué)的研究來看，來自于學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自主評價(jià)的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，并與其他評價(jià)相結(jié)合，將評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自

主地監(jiān)控和調(diào)整。

自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好英語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在初中英語教學(xué)改革的今天，探討初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，使教師成為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，對于推動初中英語教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

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（作者單位 江蘇省吳江市桃源中學(xué)）