淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)生評改作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，只是學(xué)生寫、教師改。學(xué)生往往只看總評和分數(shù)。這種“填鴨”式的教法往往有悖初衷，在多數(shù)情況下是一種無效勞動?？梢姡@種模式不僅束縛了教師的手腳，而且誤導(dǎo)了學(xué)生對寫作修改這一重要環(huán)節(jié)的認識，助長了松懈懶惰的不良學(xué)風，抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生評改作文呢？近年來，本人嘗試讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下評改作文，收到了良好的教學(xué)效果。下面就怎樣培養(yǎng)學(xué)生評改作文談幾點粗淺的看法。

一、教師要提出明確的評改要求

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么、改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求，指導(dǎo)、評改都要以此為根據(jù)。如語文每個單元的作文訓(xùn)練就有不同的側(cè)重點。這里所說的“讓學(xué)生明確評什么，改什么”，提出要求是必要的，惟其如此，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改

每一次作文在文體等方面都有著不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學(xué)生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象、說明的順序、說明的方法、說明的語言。

三、提供范文，集體評改，做出示范

只有上述要求還不夠，因為一般學(xué)生（特別是學(xué)困生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出、在體現(xiàn)作文要求上較差、在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改，還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

四、要指點學(xué)生評改的步驟

一般說來，評改文章首先要著眼全局，全局的問題評改之后，再研究局部，局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍，從全局出發(fā)，看一看評改得是否恰當，基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走：第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一；第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改；第三步通改，看評改是否得體。

五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵

作文評改得好，可以激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，評改得不好，可以暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、把準癥結(jié)，從而加強作文評改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。

六、作文評改要循序漸進地進行

學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓(xùn)練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的片段進行訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改作文的能力就會不斷提高。

教學(xué)實踐告訴我們，要全面提高學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，需要教師長期引導(dǎo)。放手讓學(xué)生評改作文，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是作文改革的有效手段，也是提高學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑。只要我們堅持不懈地努力，相信我們的學(xué)生一定能真正成為作文的主人。

（作者單位 湖南省龍山縣桶車鄉(xiāng)九年制學(xué)校）