“數(shù)學(xué)課如何使學(xué)生成為課堂的主人”見解一、二、三

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的主體，而是被動接受知識的客體，教師習(xí)慣于從新授、鞏固練習(xí)到復(fù)習(xí)，從讀題、審題、分析題意到解題方法，都給學(xué)生做徹底的解剖，甚至包辦解題答案，是一種“滿堂灌”式的教學(xué)，不重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！币w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何將課堂上的主體地位還給學(xué)生，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為課堂上可以采取以下的措施：

一、讓學(xué)生走上講臺畫線段圖、講自己的解題思路，講算理

如教授“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”的應(yīng)用題時，首先我利用教材上的情境圖，先引導(dǎo)他們觀察圖畫，讓學(xué)生起來說題意，讓他們了解，“49個蘋果，平均分成了7份”，再讓學(xué)生上黑板補(bǔ)充問題“每份有多少個蘋果”，并讓學(xué)生畫出線段圖和列出算式，49÷7=7（個），最后讓學(xué)生口述算理，并把自己的算理板書

出來，實踐證明這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，又

充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。使學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰，然后教師在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上再給予適當(dāng)?shù)攸c撥，起到畫龍點睛的作用，從而使學(xué)生在愉悅的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

二、讓學(xué)生自編習(xí)題

講完一個章節(jié)后，我就要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實際自編一些習(xí)題，家里是經(jīng)商的，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)銷售商品的情況編一些習(xí)題，這樣學(xué)生就能熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，也能培養(yǎng)他們舉一反三的能力。教師也能從學(xué)生自編的習(xí)題中，了解學(xué)生掌握知識的情況。然后把學(xué)生自編的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，去粗取精，再進(jìn)行講解，這樣既開發(fā)了學(xué)生的潛在力量，也能使學(xué)生的心智活動得到改善，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、讓學(xué)生相互習(xí)題改錯

讓學(xué)生自己找出錯誤能有效地提高學(xué)習(xí)效果。如作業(yè)中出現(xiàn)相同類型的錯誤，讓學(xué)生互改和自改，要求學(xué)生自己找出錯誤的原因，提高解題的準(zhǔn)確度。如作業(yè)中出現(xiàn)邏輯性錯誤，由優(yōu)生改，激勵優(yōu)生去努力思考、理解、探求正確解法；如作業(yè)中直接運用公式，定義出現(xiàn)錯誤的，由差生改，促使差生對公式定義的記憶、理解和運用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要時時刻刻提供讓學(xué)生參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（作者單位 四川省萬源市大竹鎮(zhèn)小學(xué)）