讓“動(dòng)手”成為地理課堂的主角

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。人們常說“心靈手巧”，這個(gè)詞明確指出了動(dòng)手與動(dòng)腦的辯證統(tǒng)一關(guān)系?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，手的活動(dòng)可以給人的視覺器官以智力支持，也可以對大腦的思維活動(dòng)產(chǎn)生間接影響。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，變單純的灌輸知識為探究知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；變教師講學(xué)生聽的封閉式靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的開放式教學(xué)；變學(xué)生由“三個(gè)一”（一張紙、一支筆、一個(gè)腦）的呆板式為“三個(gè)動(dòng)”（動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦）的靈活式。在這里我就從動(dòng)手這個(gè)方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、讓學(xué)生動(dòng)手制作地理小學(xué)具

讓學(xué)生動(dòng)手制作，首先要強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中制作。雖然在目前的教學(xué)條件下，多媒體課件在教學(xué)中已經(jīng)普遍使用，可是有的學(xué)生，在這種課堂上往往是像看電影似的，效果并不是很明顯。在七年級的地理教學(xué)中，學(xué)生的空間想象能力很差，可是我們地理剛開始的教學(xué)就要求學(xué)生有豐富的空間想象力。為了彌補(bǔ)有的學(xué)生在這方面的不足，讓學(xué)生動(dòng)手制作地理小學(xué)具就成為這一部分內(nèi)容教學(xué)的重要組成部分。例如，在講地球儀上的線和點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生每個(gè)人帶一個(gè)橘子進(jìn)入課堂，按照老師的要求在上面畫上緯線和經(jīng)線，在畫的過程中不斷地總結(jié)緯線和經(jīng)線的特點(diǎn)。不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)手中的橘子，來靈活地區(qū)別東經(jīng)和西經(jīng)，區(qū)別東半球和西半球。同時(shí)，我還結(jié)合后面的七大洲和四大洋來進(jìn)行講解。讓學(xué)生隨便撕下橘子上的一小塊皮，根據(jù)它的“經(jīng)緯度”位置來判斷其大約在哪個(gè)大洲（國家）和大洋上，從而學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)來進(jìn)行定位。同時(shí)可以結(jié)合“地球的自轉(zhuǎn)”的教學(xué)，讓學(xué)生用自制地球儀和太陽光（或燈光）進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，研究地球表面不同地點(diǎn)晝夜變化情況，并選擇若干個(gè)城市（如北京和華盛頓，東京和倫敦）研究其晝夜差異。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)真正理解由地球自轉(zhuǎn)所導(dǎo)致的晝夜交替現(xiàn)象，同時(shí)，也初步了解了地球上緯度不同的地方在時(shí)間上的差異，這也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)概念奠定了基礎(chǔ)。實(shí)際上，地理教學(xué)中很多原本由教師“一手操辦”的知識點(diǎn)，只要我們稍作改變，都可以由學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，效果比用講解和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式要好多了。

二、讓學(xué)生借助手來熟記重要的地理知識

有些地理知識非常抽象，如果僅僅一味地用講說、多媒體演示的方式有時(shí)也不能達(dá)到預(yù)期的效果，所以在這種情況下，我就讓他們借助于自己的手來幫助他們記住一些重要的地理知識。如：在南北兩極點(diǎn)看地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí)，由于地球儀上的北極點(diǎn)高高在上，就讓他們伸出自己的右手，用大拇指表示北極，四指環(huán)繞的方向就是地球的自轉(zhuǎn)方向，南極則相反。熟記地球上的五大熱量帶應(yīng)該是個(gè)非常簡單的問題了，可是仍有很多學(xué)生記不住，所以也用手來幫助他們，伸出你的右手，總共有五個(gè)手指，就是五個(gè)熱量帶，同時(shí)從中間開始，熱帶、南北溫帶、南北寒帶呈對稱分布。通過這樣的方法，上課時(shí)的課堂氣氛比以前要活躍，同時(shí)在下一節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，效果比原來要好得多。所以在以后的教學(xué)中，我們要經(jīng)常思考，能否借助于手來幫助學(xué)生掌握一些重要的知識點(diǎn)。

三、讓學(xué)生積極主動(dòng)畫圖

地圖是地理教學(xué)的第二語言，在地理教學(xué)中如果想更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖像的重要性，更好地應(yīng)用地理圖像把枯燥的地理文字知識融入形象的地理圖像中，教學(xué)中畫圖的作用不可忽視。在地理教學(xué)過程中，教師還可以要求學(xué)生把黑板略圖記在筆記本上。略圖簡單易畫，一般學(xué)生都能繪畫。通過自己動(dòng)手繪畫略圖，既可以加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪制地圖的基本技能。因此教師必須正確示范，在講述中提醒學(xué)生注意把地理知識和地理技能有機(jī)結(jié)合起來。把教師講的內(nèi)容鞏固在自己繪畫的略圖上，是學(xué)習(xí)地理知識的有效方法之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地繪畫略圖，不要只考慮形式，不講究內(nèi)容。一幅好的黑板略圖，往往可以代替教師大量的語言，有助于教師的“精講”和學(xué)生的“多練”。教師通過繪畫板圖，可以用較少的時(shí)間講清主要的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自繪略圖，也是多練的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)生可以加深對知識的領(lǐng)會(huì)。實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自繪略圖，同理化課讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一樣，是提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生鞏固知識和掌握技能的一種重要手段。所以幾乎每一節(jié)課我都會(huì)在黑板上畫一幅簡單的板圖或者是板畫，而且要求學(xué)生能在課本上相應(yīng)的位置畫好。在集體備課時(shí)，我建議同年級的地理老師在教學(xué)中多加應(yīng)用。大家在試過之后，反映效果不錯(cuò)。但是我們也要加強(qiáng)繪圖、繪畫學(xué)習(xí)。讓我們的“三板”在教學(xué)中更好地吸引學(xué)生，發(fā)揮更大的作用。應(yīng)當(dāng)指出的是，地理作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生能從地理教學(xué)中獲得較為豐富的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對地理概念和規(guī)律的深刻理解，必須努力通過“動(dòng)手做”給廣大同學(xué)提供較為充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而借助于這種“動(dòng)手做”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生發(fā)展探索能力、研究能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，對于養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣和熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的習(xí)慣更是彌足珍貴的。同時(shí)，這在客觀上也將成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和形成、發(fā)展實(shí)踐能力的原動(dòng)力。

（作者單位 江蘇省常州市青龍中學(xué)）