小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的“動(dòng)”

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事。小學(xué)生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”。這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能夠讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生受益匪淺。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的天性就是好動(dòng)，那就不妨順應(yīng)孩子們的天性，讓他們?cè)谡n堂上也“動(dòng)”起來！當(dāng)然，這要“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂趣，“動(dòng)”出精彩。在“動(dòng)”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動(dòng)”感地帶。

一、開啟童心童趣，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心動(dòng)

興趣是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂此不疲。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，而創(chuàng)設(shè)故事情境就是一種非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)童話故事情境：畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里先后飛進(jìn)了1只、2只……5只小鳥，與此同時(shí)，可以要求學(xué)生用手勢分別表示出鳥的只數(shù)，學(xué)生紛紛打出手勢，課堂氣氛異?；钴S。突然一聲槍響5只鳥全驚飛了，這時(shí)鳥窩里還有幾只鳥？學(xué)生呼之而出：“0”。接下來學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，鳥窩里一只鳥也沒有，“一個(gè)物體也沒有”可以用“0”表示。

二、激發(fā)全員參與，利用操作使學(xué)生手動(dòng)

心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來，學(xué)有所獲?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說一說。這樣，多種感官參與學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。

例如，在認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過拼拼擺擺、折折疊疊、量量畫畫等實(shí)際操作，認(rèn)識(shí)圖形的某些特征。學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握牢固。又如，在20以內(nèi)進(jìn)位加法中，為突出“湊十”法，給學(xué)生提供了小棒、十格紙和圓片等學(xué)具，使學(xué)生在愉快的動(dòng)手、動(dòng)腦過程中理解算理，掌握計(jì)算方法。這樣的教學(xué)使學(xué)生在動(dòng)手操作、活動(dòng)體驗(yàn)等親身“做”的過程中，感受到了數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力和無窮魅力，從而強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣，都愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展了思維，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)孩子思考，組織交流使學(xué)生口動(dòng)

語言是交流的工具，語言表達(dá)是思維過程的展示。如果堵住了學(xué)生的嘴巴，無疑是把學(xué)生的思維局限在了老師的思維內(nèi)，對(duì)于學(xué)生自己的思考也就付之東流，久而久之就沒有學(xué)生會(huì)樂于思考了。因此，教師在課堂上應(yīng)留出時(shí)間，為學(xué)生提供動(dòng)口說的機(jī)會(huì)，在充分“說”的過程中，學(xué)生思維隨之展開，語言表達(dá)能力也得到了提高。

教師可以從以下兩方面指導(dǎo)學(xué)生“說”：

1.口述解題思路的訓(xùn)練

如教學(xué)6+5時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊表述運(yùn)算過程。例如：計(jì)算6+5等于幾時(shí)，可以把5分成4和1，6+4等于10，10再加上1等于11，所以6+5等于11。這樣就有助于學(xué)生形成計(jì)算方法，提高思維能力。

2.完整表達(dá)數(shù)量對(duì)比關(guān)系的訓(xùn)練

如比較物體的長短、大小、輕重時(shí)，就要養(yǎng)成學(xué)生完整表述誰比誰重、誰比誰大……以突出數(shù)學(xué)知識(shí)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)量對(duì)比關(guān)系。

四、放飛孩子的心靈，互動(dòng)合作使學(xué)生腦動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長、積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍心智。

例如，在教學(xué)“數(shù)的組成”中我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。課的引入部分，指名讓學(xué)生說出9的組成。生1：1和8組成9。生2：2和7組成9。生3：5和4組成9。生4：4和5組成9……學(xué)生們積極性挺高，但答案比較雜亂，沒有形成規(guī)律性。見此，我提出問題：你們知道9的組成有多少種嗎？不少學(xué)生搖搖頭。那怎么知道到底9的組成有幾種呢？通過小組合作學(xué)習(xí)找尋答案成了理所當(dāng)然的事情。教師可以把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)的能力每四人分為一個(gè)小組：一個(gè)人組織，第二個(gè)人記錄，第三個(gè)人操作學(xué)具，第四個(gè)人輔助操作的人。使每一名學(xué)生都能參與到其中，各負(fù)其責(zé)，很快同學(xué)們就找出了9的組成（由于操作的順序不同，某些同學(xué)出現(xiàn)了重復(fù)或遺漏）。接下來，又讓小組討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？怎樣才能避免此類現(xiàn)象的發(fā)生？通過觀察比較后，小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過交流，再次合作，最終找到了按順序操作與記錄的辦法。這次成功的合作經(jīng)歷，讓每一位學(xué)生都感到欣喜不已，頗有成就感。

真正意義上的“動(dòng)”，不僅僅是知識(shí)上的交流，更主要的是心動(dòng)，是思維的碰撞，情感的互動(dòng)，心靈的交融。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是離開了教師的主導(dǎo)往往是不容易深入的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”中觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流，有效地把學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“動(dòng)”。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）