如何借助數(shù)學(xué)知識(shí)促學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展

數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，它不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以借助數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主探索，提高創(chuàng)造能力；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，不喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生要比偏其他科的學(xué)生多，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？一種原因是學(xué)生從心理上認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，再加上小學(xué)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上持一種逃避的態(tài)度；另一種原因是教師的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇好的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，借助數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)小組情境，提高合作交流能力

小組情境是課程改革以來(lái)教師普遍使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生明白合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。而且，由于現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了他人的照顧，有的學(xué)生不懂得該如何與同學(xué)進(jìn)行交流，更不知道如何同別人合作。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)小組合作情境，使每個(gè)小組的學(xué)生都向著同一個(gè)目標(biāo)而努力，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的合作交流能力。

例如：在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，為了能夠準(zhǔn)確地讓學(xué)生掌握直線和圓的位置關(guān)系；理解直線與圓的三種位置關(guān)系——相交、相切、相離；探索圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，在授課時(shí)，我將學(xué)生分成不同的層次，讓學(xué)生以小組的形式共同討論得出直線和圓之間的關(guān)系，使學(xué)生都圍著同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、結(jié)合生活實(shí)際，提高應(yīng)用實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，不管是我們平時(shí)進(jìn)超市、商場(chǎng)買東西，還是我們做投資提高收入等等，都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。但是，在學(xué)生中間卻流傳著“數(shù)學(xué)無(wú)用論”，學(xué)生找不到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生不能將一些生活現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)理論，學(xué)生成了考試的工具，成了答題的機(jī)器，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的實(shí)際用途，自然便有了“數(shù)學(xué)無(wú)用”的論調(diào)。教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，就應(yīng)將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)“用一元二次方程解決問(wèn)題”時(shí)，我給學(xué)生預(yù)設(shè)了這樣的情境：某商場(chǎng)銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元。為了迎接國(guó)慶，擴(kuò)大銷售，增加盈利，商場(chǎng)決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)，襯衫的單價(jià)每降1元，商場(chǎng)平均每天可多售出2件。如果商場(chǎng)通過(guò)銷售這批襯衫每天要盈利1200元，襯衫的單價(jià)應(yīng)降多少元？讓生活情境走進(jìn)課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、借助數(shù)學(xué)知識(shí)，提高邏輯推理能力

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，它具有抽象性、嚴(yán)密性和廣泛性等特征?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材的充分利用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力有著非常重要的作用。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅只看學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)看學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情操、合作意識(shí)與能力、運(yùn)動(dòng)與健康等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力，既提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又可讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)大港中學(xué)南校區(qū)）