讓每個學(xué)生都獲得成功

近年來，隨著現(xiàn)代教育觀念的確定和主體教育的興起，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要作為教學(xué)活動中的積極者、要作為學(xué)習(xí)主體的重要作用。在這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生長大后才會積極主動地去改造社會，而不是讓社會來適應(yīng)他。但是在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教者注重的是灌輸知識，讓學(xué)生感到巨大的壓抑和束縛。

鑒于以上的認(rèn)識，在一年級的語文教學(xué)中，教師們都普遍意識到“努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂，讓每個學(xué)生都獲得成功”是自己義不容辭的職責(zé)。在實(shí)踐中我們進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試，取得了一些成效。

一、開放教學(xué)目標(biāo)

開放教學(xué)目標(biāo)也就是要靈活反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生個性全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。既有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又有適合學(xué)生個體差異的能力發(fā)展目標(biāo)，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的要求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。如在教學(xué)j、q、x三個聲母時，我們利用課文中的情境圖有意識地訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，設(shè)計(jì)了富有彈性的教學(xué)目標(biāo)：（1）圖上畫的是什么時間？（2）圖上有哪些人？（3）他們在干什么？這三個目標(biāo)每一個學(xué)生都必須達(dá)到。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵中等生把三個要求連起來說一說，以訓(xùn)練學(xué)生完整地表達(dá)一段話。對優(yōu)等生，教師鼓勵他們在說完整的基礎(chǔ)上還要求能表達(dá)出看圖后的內(nèi)心感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們采用分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方法，使每個學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的成功。

二、開放學(xué)習(xí)過程

封閉式的課堂教學(xué)從教師個人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)中僅把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，無視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)。為改變拼音教學(xué)所帶來的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。在單韻母教學(xué)中，我們嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在感覺到?jīng)]什么可學(xué)時，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母ɑ時，我先編兒歌：阿姨說話，嘴巴張大ɑɑɑ。然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了兒歌。如：公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee……

通過以上教例，我們體會到：孩子不是罐裝知識的容器，我們不能做他們思維的保姆，簡單地將知識傳授給他們，而要讓他們主動經(jīng)歷探索的過程，使知識成為他們自己思考的果實(shí)。

三、開放學(xué)習(xí)空間

1.與社會生活的溝通

在教學(xué)漢語拼音的字形時，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣服的撐桿，還有的說“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時，學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”果真如此！

2.與學(xué)科間的貫通

語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。19世紀(jì)末綜合課程理論的代表人物德國的赫爾巴特指出：“在課程中安排各學(xué)科時，要使一門學(xué)科的教學(xué)經(jīng)常地聯(lián)系其他學(xué)科的教學(xué)。”語文就是這樣的“一門學(xué)科”。我們把拼音教學(xué)與音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科聯(lián)系起來，收到了意想不到的效果。例如，美術(shù)課上讓學(xué)生用泥巴捏一捏26個聲母，看誰捏得快、捏得像。學(xué)生興趣盎然，在動手操作的過程中鞏固了所學(xué)的知識。此外，我們還把情境歌配上學(xué)生熟悉的旋律唱一唱。如bpmf的情境歌配上《大花轎》或劉三姐山歌的旋律，唱起來別有一番趣味。

四、開放教學(xué)方法的運(yùn)用

我們以前經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一年級的新生入學(xué)，懷著滿腔的喜悅，滿腦子的新奇，牽著爸爸媽媽的手，歡歡喜喜地跨進(jìn)學(xué)校的大門。但是不久，就有孩子不愿上學(xué)了，說學(xué)校不好玩，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能成為學(xué)習(xí)的主人，又怎么能做到自主學(xué)習(xí)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的課程目標(biāo)里特別把激發(fā)學(xué)生興趣、使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣作為重要的目標(biāo)提了出來。因此，在實(shí)踐中我們應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法盡量讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如在聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生用“伸手指”來表示第幾聲；用伸掌與握掌來表示平翹舌音；用向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)來辨別發(fā)的是哪個音。在識記拼音時，我們設(shè)計(jì)了很多游戲，如：摘蘋果、放鞭炮、郵遞員送信、神秘的口袋、小鳥歸巢等等。雖說歸根結(jié)底還是讓學(xué)生聽和讀，可是聽讀的質(zhì)量卻提高了。因?yàn)樽寣W(xué)生動一動、玩一玩，是他們最快樂的事，在這種快樂的情緒中自然而然地迸發(fā)出了積極學(xué)習(xí)的情感。

走進(jìn)新課程，我們強(qiáng)烈地感受到了開放給課堂帶來的勃勃生機(jī)，學(xué)生自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。這種美好的境界是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)）