地理課堂的有效提問

摘 要：一個(gè)恰到好處的提問，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。就當(dāng)今地理課堂提問的一些現(xiàn)狀提出一些見解。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效策略；合理評(píng)價(jià)

課堂提問是地理教學(xué)的重要手段之一。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“善教者，必善問。教師何時(shí)何處問什么，會(huì)直接影響教學(xué)效果?！币粋€(gè)恰到好處的提問，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，有利于學(xué)生去積極思維，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。所以我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，一定要注意提問的有效性。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

“隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但是更多的是有形式而無實(shí)質(zhì)?！薄敖獭迸c“學(xué)”的雙邊活動(dòng)看似熱鬧，但實(shí)際效果很低，根本不能激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)前，課堂無效提問現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，沒有方向性

2.提問流于形式，不能照顧到不同層面的學(xué)生；用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維

3.提出的問題或太淺，或太難

4.候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維，更多的是教師自問自答

5.教師評(píng)價(jià)不到位，甚至是不予評(píng)價(jià)，無法給予針對(duì)性的反饋

問題是貫通課堂知識(shí)的橋梁。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的提問是形成有效課堂的重要因素。我們應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。

二、提高課堂有效提問的策略

1.設(shè)問要能突破重、難點(diǎn)，具有指向性

突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂的主要教學(xué)任務(wù)。這就要求教師要研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，巧設(shè)問題，要抓住主要矛盾，將問題置于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處。學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.因人施問，照顧不同層面的學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別。因此，教師提問時(shí)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，盡量提出不同難度的問題。如復(fù)習(xí)檢查類的問題，可讓較差的學(xué)生來回答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的推導(dǎo)類問題，可讓中等生回答，以促其思考；對(duì)于難度較大的拓展性問題，可以讓優(yōu)等生來回答。不能只提問“尖子生”而忽略其他學(xué)生，更不能以優(yōu)生的思維代替所有學(xué)生的思維。

3.設(shè)問要難易適中，利用“最近發(fā)展區(qū)”的原理，進(jìn)行有效設(shè)問

問題要難易適度，新知識(shí)要與學(xué)生已有觀念建立起聯(lián)系，還要有一定的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單，沒有思考的空間，學(xué)生學(xué)不到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太難，學(xué)生無從下手，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)——跳一跳，摘到桃子”。

4.合理運(yùn)用等待，給學(xué)生充足的思考時(shí)間

研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生很短的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就請(qǐng)另外的學(xué)生回答，很可能讓學(xué)生對(duì)回答問題失去信心。相反，如果教師使用等待這種技巧，給學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；并在學(xué)生回答問題后，教師也留出足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善。這樣堅(jiān)持，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)有更多的學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題，回答會(huì)更具有分析性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)。

5.設(shè)問要有趣味性，提問要循序漸進(jìn)，有層次性

“興趣是最好的老師”，富有趣味性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探索知識(shí)，使學(xué)生全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中。同時(shí)要注重提問的順序，要由淺入深、循序漸進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。有層次性的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)增強(qiáng)。

三、合理的評(píng)價(jià)，適當(dāng)激勵(lì)，將有效提問落到實(shí)處

在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的效果。怎么樣才能做到課堂提問不流于形式？教師的合理引導(dǎo)和評(píng)價(jià)是十分必要的。

首先，對(duì)學(xué)生的回答不能簡(jiǎn)單地評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，不能在學(xué)生回答時(shí)隨意打斷或直接給出答案。教師要認(rèn)真地聽完學(xué)生的回答，切勿過早定音，學(xué)生在回答問題時(shí)若思維受阻，教師要改變提問角度或方式，把學(xué)生的思維引上正路。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，說出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)大膽提問，讓教師或?qū)W生回答。這樣，教師和學(xué)生通過互換角色，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高學(xué)生的能力。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能使課堂提問真正有效。

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）