淺析新課改背景下初二數(shù)學課堂教學

摘 要：初中階段學生對數(shù)學知識的掌握程度呈現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象，尤其是初二年級學生，其數(shù)學知識不斷深化，內(nèi)容面涉及較廣，逐漸由文字轉(zhuǎn)向了符號，由具體開始向抽象過渡。這使得學生對于數(shù)學知識在結(jié)構(gòu)的認知上發(fā)生了一定的變化，同時學生的分化現(xiàn)象表現(xiàn)最為明顯。新的教育背景下，作為教師，在初二這一教學階段應正視學生的這種現(xiàn)象，并探究、總結(jié)出行之有效的教學計劃，借以激發(fā)全體學生在數(shù)學課堂教學過程中參與的主動性和積極性，提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新背景下；數(shù)學；課堂教學

初中數(shù)學知識已經(jīng)逐漸由具體向抽象過渡，在某些程度上影響了學生學習數(shù)學的興趣。尤其是初二階段，數(shù)學知識有了一定的難度，開始由直觀的文字變?yōu)槌橄蟮膱D象、符號等，同時初二學生之間的分化性開始日漸明顯，傳統(tǒng)的、單一的教學模式已經(jīng)不能夠調(diào)動全體學生的參與性。而新課改強調(diào)課堂教學中學生的全體參與性、主體性等等。因此，作為教師，應結(jié)合《義務教育數(shù)學課程標準》的要求，以學生為中心來開展教學活動，借以來確保全體學生的積極參與性，提升初二數(shù)學課堂教學質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下新課改背景下初二數(shù)學課堂教學。

一、關(guān)注全體學生，采取異步教學法

《義務教育數(shù)學課程標準》一直強調(diào)課堂教學要面向全體學生。初二的數(shù)學知識內(nèi)容抽象，有一定的難度，同時對于學生的要求也有所提高，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力以及發(fā)散思維等，使得初二學生之間的分化越來越明顯。如：從函數(shù)到特殊函數(shù)、從相似到全等等數(shù)學內(nèi)容，都呈現(xiàn)出了特殊的思維結(jié)構(gòu)，讓一些學困生覺得數(shù)學知識很難，失去了學習的信心和興趣，不利于數(shù)學教學的開展。作為教師應全面關(guān)注全體學生，分析、總結(jié)學生學習分化的原因，進而對癥下藥，采取有效對策。筆者在教學中，通過問卷調(diào)查、座談會、摸底考試等多種方式對學生進行了剖析，總結(jié)出了影響學生學習分化的原因主要在于：學習意志力薄弱、自信心匱乏、數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實等。鑒于此，筆者則采取異步教學法，即：以學生個體的學習實情為基礎(chǔ)，有針對、有目的地來開展教學活動。這樣具體地對學生進行教學，有助于學生個體技能的提升。諸如：對于缺乏自信心的學生，在教學過程中應盡可能地選擇一些他能夠快速接受和掌握的知識來逐漸延伸、拓展，讓其嘗到成功的喜悅感，逐步增強自信心；對于數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實的學生則采取強化訓練方法，以異步教學法來減少學生之間的分化現(xiàn)象，推動全體學生的集體進步。

二、運用聯(lián)想，引導學生掌握數(shù)學知識與技能

聯(lián)想是當我們感知或回憶某一事物時，連帶地想起其他有關(guān)事物的心理活動，是形象思維的重要形式。初二數(shù)學知識較為抽象，學生很難直觀地對數(shù)學知識進行了解，對此教師可以借助生活中較為常見的事物來引導學生進行聯(lián)想，借以來將抽象的知識具體化、形象化，促使他們掌握，同時有助于學生思維能力、情感態(tài)度等綜合技能的提升，更能夠有效地突破初二數(shù)學教學內(nèi)容的難點、重點。如：在學習“證明三角形全等”的數(shù)學知識時，學生對于三角形全等的條件思維比較混亂，對此，筆者用“烹飪配料”來引導學生，即：三角形全等的條件就像是烹飪的配料，師傅在做菜前需要把這些配料都準備齊全，同樣想要證明三角形全等，就必須找到這幾個條件。以配料來聯(lián)想三角形全等的條件，能夠使學生的思路清晰化。這樣以學生較為熟悉的生活場景為例，可以短時間內(nèi)吸引學生的注意力，同時以其熟悉感能夠有效地引導學生進行探究，增強其綜合技能和素養(yǎng)。

三、注重實踐教學，強化學生對數(shù)學知識的應用性

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：學習數(shù)學知識的目的在于應用。教師在教學中也只有引導學生運用數(shù)學，才能夠真正讓學生感受到數(shù)學知識的實用性，增強他們學習數(shù)學的信心，樹立正確的學習態(tài)度。筆者認為教師應注重數(shù)學實踐教學，強化學生對數(shù)學知識的應用性。如：在學習“三角形內(nèi)角和定理”教學內(nèi)容時，筆者將抽象的定理具體化，讓學生動手進行實踐，即：首先讓學生用紙折成不同的三角形：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；其次，讓學生動手將三角形的任意兩角撕下來；最后將撕下的兩個角與第三個角拼在一起，可以直接拼出一個平角，而平角等于180°。這樣通過動手實踐學生能夠很直觀地了解三角形內(nèi)角和定理。此外，對于一些實用性強的數(shù)學知識，諸如：函數(shù)值、數(shù)列等教學內(nèi)容，教師可以開展實踐活動，帶領(lǐng)學生去當?shù)氐墓S、企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況，從而在實際的活動中更真實地掌握成本、產(chǎn)值、利潤、稅率、平均增長值等知識內(nèi)容，增強學生對數(shù)學知識實用性的感知。

總而言之，初二數(shù)學教學階段比較特殊，而傳授知識不是最終的目的，其最主要的是通過讓學生學習數(shù)學來提升他們的綜合技能和素養(yǎng)，能夠運用數(shù)學知識科學地、合理地解決問題。作為教師應結(jié)合學生的個性特征和新課程標準為學生打造開闊的空間，讓學生充分地發(fā)揮自我能力，深化數(shù)學課堂教學。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省徐州高級中學）